李成明

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院，江蘇 徐州 221008)

0 引言

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，我國的信息化也有了顯著的進步，2015年世界互聯(lián)網(wǎng)大會的召開，標志著我國信息化進入一個新的階段。在信息化背景下，教育也不例外，教育信息化就是將信息化的手段有效應(yīng)用于教學和科研，以提高教學的有效性。本文嘗試運用信息化手段，將視頻資源有機融入高職體育的教學過程之中，將其所具有的生動性、趣味性、高效性直觀地展示給學生，引導(dǎo)學生自主探究學習，以達到增加學生學習興趣，提高學習效率的目的。本文以跆搏操為例，嘗試將信息化與體育教學相結(jié)合，達到創(chuàng)新教學方法的目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：我校12級軟件專業(yè)的學生，兩個班共59人，平均年齡18.25±0.35歲。隨機兩個班作為對照班和實驗班，12軟件51班(29人)為對照班，12軟件52班(30)為實驗班，本學期教學內(nèi)容為跆搏操，兩個班之前均未學過跆搏操，實驗前身體素質(zhì)測試，兩個班無明顯差異。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法

試驗任務(wù)為跆搏操教學。試驗方法：在體育教學實踐中，老師提前以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式交給實驗班的學生，并將實驗班的學生根據(jù)成績、興趣、交往意愿、語言表達和組織協(xié)調(diào)等能力，分為4組，每組5-8人，設(shè)組長一名，組長負責制，實驗組的學生除了學習老師教授的規(guī)定動作之外，還要求學生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找資源，自主創(chuàng)新，自選音樂進行進一步的創(chuàng)編?？己朔桨敢姳?，以教師打分和學生打分相結(jié)合的方式。

信息化教學方法的教學過程如下:課前——觀看教學視頻→針對性練習→同學之間討論；課堂上——學生提問→教師解答(示范)→任務(wù)布置→分組協(xié)作→糾正錯誤動作→小組自主創(chuàng)新、自編自練→小組展示→知識檢測(錄制視頻)→反饋評價；課后——觀看小組展示視頻→討論發(fā)表意見。

對照班的學生依然按照傳統(tǒng)的教學方法，教學步驟如下：教師的示范與講解→初步的分解練習→糾正錯誤動作→繼續(xù)練習→部分動作的結(jié)合練習→糾正錯誤動作→分組完整的動作練習→強化練習→分組考核等。

表1 跆搏操考核方案

實驗條件：兩組學生教學為同一名教師擔任，除教學方法不同外，其他(如教材內(nèi)容、場地器材、課外輔導(dǎo)時間等)均相同。學習時間為6周，12節(jié)課。

1.2.2 問卷調(diào)查法

基于高職體育信息化教學的情況，在課前將視頻錄像應(yīng)用于跆搏操教學中，課下搜集音樂和動作素材，自編自創(chuàng)動作等，檢驗是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與動機提高其自主學習能力，從而提高體育教學質(zhì)量和效果。發(fā)放問卷30份，回收問卷30份，其中有效問卷30份，有效率100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0軟件對學生的得分情況進行數(shù)理統(tǒng)計，P﹤0.05為差異顯著, P﹤0.01為差異非常顯著。

2 研究結(jié)果

從兩個班的考核成績來看，實驗班和對照班在操化質(zhì)量和課后視頻討論方面，差異顯著，P﹤0.05；而在自我創(chuàng)新、服裝和整體表現(xiàn)力方面，兩個班差異非常顯著，P﹤0.01。實驗班的各方面評比明顯好于對照班。

表2 兩班學生考核成績比較

注：P﹤0. 05為差異顯著，P﹤0. 01為差異非常顯著；P﹥0. 05為差異不顯著

表3為對實驗班學生問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，大部分學生認為這種模式能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自我探究能力、團結(jié)協(xié)作意識和自我創(chuàng)新能力。

表3 實驗班問卷調(diào)查結(jié)果

3 分析與討論

3.1 信息化體育教學模式激發(fā)學生學習興趣

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班83.3%的學生認為，課前形象生動的視頻學習能夠激發(fā)學生求知欲，提高學生的學習興趣。網(wǎng)絡(luò)視頻中鮮明的圖象、生動的畫面、靈活多變的動畫及動聽的音樂效果，把學生帶入了一個神奇的世界，充分調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用。而且課前學生已經(jīng)對該節(jié)課運動技術(shù)跟著視頻做了大量的練習，因此在課堂上對不懂的動作更有針對性提問，這就達到更高的學習效率。而對照班的學生，由于只是采取傳統(tǒng)的教學方式，老師教學生學，又是統(tǒng)一的音樂，略顯枯燥乏味，很難調(diào)動學生的積極性，老師領(lǐng)做的時候?qū)W生還能積極參與，一旦老師讓學生自由分組練習，大部分學生只是簡單應(yīng)付了事。

3.2 信息化體育教學模式培養(yǎng)學生自我探究能力

信息化體育教學模式，教師的任務(wù)是設(shè)計教學過程，并提供視頻學習資源，由于學習過程中實驗班學生有特定的任務(wù)，要求在規(guī)定動作基礎(chǔ)上自選音樂，自創(chuàng)動作和自編隊形等，學生就需要利用網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息，然后再進行信息分析加工，形成自己知識架構(gòu)，老師再引導(dǎo)學生在學習過程中不斷自我反思和自我評價來優(yōu)化調(diào)節(jié)自己的學習行為。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班70%的學生認為，通過這樣一個查找信息、收集信息、加工信息的過程，自己通過網(wǎng)絡(luò)的學習能力有了一定的提升，以前上網(wǎng)只是看電影、打游戲，現(xiàn)在學會通過網(wǎng)絡(luò)學習了。課堂上，教師有針對性的糾正完一些動作以后，各小組在小組長的帶領(lǐng)下，通過之前查閱的資料，能夠自我創(chuàng)編跆搏操的動作和變化一定數(shù)量的隊形，達到了培養(yǎng)學生自我探究能力的目的。

3.3 信息化體育教學模式加強了師生間、學生間的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識

每個小組即為一個團隊，團隊成員都應(yīng)為整個團隊的發(fā)展貢獻自己力量。在課前各團隊需要在隊長的帶領(lǐng)下跟著視頻認真練習，而在練習的過程中同學間的交流和爭論，有時不懂問題直接通過網(wǎng)絡(luò)交流。而在課堂上，學生根據(jù)自己的學習情況，不斷和老師交流互動，然后同學再互相交流提高，這就加強了師生間和學生間的互動。同時各團隊為了完成共同的目標而相互協(xié)作，共同提高，更培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學生認為，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，遇到難題跟老師請教更方便直接了。以前，下課后難以見到教師，溝通不暢，信息化體育教學模式為課下提供了交流互動的平臺，解決了師生間和同學間的交流和互動。80%的同學認為，通過這樣一個相互協(xié)作分工共同提高的過程，自己更有團隊意識了。對照班的學生由于沒有一個明確的任務(wù)要求，課前小組不會去提前練習，課上也只是簡單完成老師規(guī)定動作，因此師生間和學生間互動較少，學生間自由分組，內(nèi)部思想也不夠統(tǒng)一，很難形成良好的團隊協(xié)作意識。

3.4 信息化體育教學模式培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力

學生沒有自我參與、自我思考、自我設(shè)計和自我訓(xùn)練，就很難形成創(chuàng)新精神，按照本學期跆搏操的基本要求，小組既要完成跆搏操規(guī)定動作的學習，又要有所創(chuàng)新，這對于普通學生來說，還是有一定難度。因此教師引導(dǎo)學生怎么通過網(wǎng)絡(luò)查找視頻資源，并告訴創(chuàng)新并不難，只要是新穎的、有獨自特點的，哪怕只是局部的，都可以認為是創(chuàng)新，比如說在音樂的選擇、動作的設(shè)計和隊形的編排等等，這就充分調(diào)動了學生自身內(nèi)在的學習積極性，極大地活躍了課堂學習氣氛。問卷調(diào)查也顯示，高達93.3%的同學認為，通過這種方式提高了自己的自我創(chuàng)新能力，以前都是老師教、學生學的方式，現(xiàn)在通過這種自己選擇、設(shè)計和創(chuàng)新的形式，使團隊在考核中有了自己的特點，學生的自信心大大提升。

4 結(jié)語

高職體育信息化教學模式突破了傳統(tǒng)體育教學模式中存在的問題，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使學生的學習活動更加自由、更加主動，為課中身體練習贏得了時間，彌補了教學過程中教師動作示范存的不足，保證示范動作的標準化、規(guī)范化，統(tǒng)一了學生的思想認識。實踐證明，信息化體育教學模式可以有效地提高教學效果，加強師生間的交流，并能激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主探究能力、自我協(xié)作意識和團結(jié)協(xié)作能力。

參考文獻：

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