傅曉煒

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。但大學(xué)生的英語(yǔ)水平仍有待提高，尤其是英語(yǔ)閱讀水平更是不能令人滿意。本文試圖通過(guò)圖式理論，以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一冊(cè)第二單元的課文Conversational Ballgame為例，探討在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)構(gòu)建學(xué)生心理圖式的方法，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

1 圖式理論與閱讀

圖式這一概念最早由著名心理學(xué)家巴特萊特于1932年提出。魯梅哈特等人將圖式概念應(yīng)用于閱讀理論之中，而后在安德森、卡萊爾等學(xué)者的不懈努力下，圖式理論最終得以完善。該理論認(rèn)為，知識(shí)主要以圖式的形式存儲(chǔ)于人的長(zhǎng)期記憶中；圖式就像一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)，是認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)，是分析、組織和吸收外部信息的有力工具[1]。在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)圖式理論被廣泛應(yīng)用于閱讀理解（特別是外語(yǔ)閱讀）的研究中。圖式理論認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程是接受、加工和輸出信息的過(guò)程；閱讀理解不僅是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的加工過(guò)程，也是讀者對(duì)頭腦中原有背景知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程[2]。也就是說(shuō)，人在閱讀時(shí)，并不是被動(dòng)地接受閱讀內(nèi)容。而是依靠圖式的構(gòu)建，把自身已有的舊圖式和閱讀過(guò)程中的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成新的圖式，從而理解閱讀內(nèi)容。這就是圖式閱讀理論。

一般認(rèn)為，圖式有三種：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。語(yǔ)言圖式是指關(guān)于語(yǔ)言的基本知識(shí)，也就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及句型等方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章主題的熟悉度，也就是讀者頭腦中已有的與文章內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)；形式圖式也可以稱為結(jié)構(gòu)圖式或修辭圖式，是指有關(guān)文章體裁的背景知識(shí)[2]。而也有學(xué)者將人腦先前經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)存在的，可以感知人類社會(huì)中各種文化現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)概括成另一種圖式，即文化圖式[3]。所以筆者認(rèn)為，閱讀的過(guò)程，就是讀者大腦內(nèi)已有的這四種圖式（文化圖式、語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）和閱讀內(nèi)容之間相互作用，最后更新原有的舊圖式，形成新圖式的過(guò)程。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的心理圖式構(gòu)建

閱讀的過(guò)程包含了心理圖式的構(gòu)建。在本文中，基于前人實(shí)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)四種心理圖式在英語(yǔ)閱讀中的重要性和構(gòu)建原則進(jìn)行闡述。

2.1 文化圖式

在閱讀過(guò)程中，文化圖式扮演著重要的角色。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料源自或改編自英文報(bào)刊、雜志、著作等，文章中自然會(huì)包含一些學(xué)生所不知道的文化背景。所以在閱讀教學(xué)前，介紹文章作者的寫作背景、立場(chǎng)，其所處的時(shí)代背景是很有必要的。同時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的英美文化的內(nèi)容，也應(yīng)在教學(xué)開始前進(jìn)行處理，避免出現(xiàn)學(xué)生頭腦中固有的中國(guó)文化對(duì)英語(yǔ)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。

2.2 語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式的構(gòu)建對(duì)閱讀理解有重要意義。而加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言圖式、克服語(yǔ)言障礙的最佳方式是通過(guò)同義簡(jiǎn)單詞的替換，即用學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單詞匯來(lái)解釋語(yǔ)言點(diǎn)[1]。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法十分重視語(yǔ)言圖式的構(gòu)建，如課前對(duì)文章的生詞、搭配、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解和擴(kuò)展，課中注重對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)在句子中作用的分析，課后對(duì)所講授的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等。從語(yǔ)言圖式的激活效果來(lái)看，這種方法仍然有其可取之處。當(dāng)然即便在最新穎的教學(xué)模式中，語(yǔ)言圖式的構(gòu)建也至關(guān)重要，畢竟閱讀理解重在對(duì)文章的理解，而對(duì)文章的理解必須建立在對(duì)詞和句子的理解基礎(chǔ)上。

2.3 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要如何構(gòu)建，可以從2015年商國(guó)印和張丹的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中得到答案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，他們認(rèn)為如今方興未艾的多媒體教學(xué)中，簡(jiǎn)單的電影放映雖然能通過(guò)豐富的畫面和新奇的展示方式吸引學(xué)生，但并不能有效構(gòu)建內(nèi)容圖式，因?yàn)樵谶@種教學(xué)中，學(xué)生往往忽視了內(nèi)容本身而無(wú)法集中精力[1]。所以如何合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦于內(nèi)容本身是內(nèi)容圖式能否構(gòu)建的關(guān)鍵。

2.4 形式圖式

形式圖式主要包括文章的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)和修辭特點(diǎn)等。文體特征對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性可以從一個(gè)關(guān)于閱讀理解興趣的調(diào)查中得到驗(yàn)證。該調(diào)查顯示，在閱讀材料選擇方面，76%的學(xué)生喜歡記敘文，而對(duì)其他文體的文章不太感興趣，因而在閱讀非記敘文時(shí)產(chǎn)生困難[4]。有學(xué)者提出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供形式圖式的知識(shí)，要讓學(xué)生掌握常見的語(yǔ)篇體裁模式和邏輯關(guān)系模式；通過(guò)尋找主題句獲取段落大意；運(yùn)用標(biāo)題、語(yǔ)篇標(biāo)記或信號(hào)詞語(yǔ)，掌握段落間的邏輯關(guān)系，從而概括文章的主題思想[2]。而關(guān)于修辭，筆者認(rèn)為對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解文章修辭的方法、特點(diǎn)、手段，就可以化解學(xué)生對(duì)陌生修辭的焦慮，從而更容易構(gòu)建學(xué)生的形式圖式。

3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中心理圖式的構(gòu)建

本文選取的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一冊(cè)第二單元的課文Conversational Ballgame是一篇說(shuō)明文，主要介紹西方式談話和日本式談話的差異。課文通過(guò)大量的隱喻修辭手段，將日本式談話比作打保齡球，將西方式談話比作打網(wǎng)球，說(shuō)明在不同文化背景下，如果應(yīng)用錯(cuò)誤的談話方式，就如同“在保齡球館打網(wǎng)球”一樣，形成溝通障礙。

下面就四種圖式構(gòu)建在該課文中的實(shí)踐進(jìn)行介紹。特別需要注意的是，雖然這里對(duì)四種圖式構(gòu)建進(jìn)行分別介紹，但在實(shí)際操作中，要將幾種圖式的構(gòu)建有機(jī)融合，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中。

3.1 拓展文化圖式

Conversational Ballgame一文的文化色彩非常濃厚，涉及到西方文化、日本文化、交際文化等。所以教師可以在課前布置一些興趣類的任務(wù)，如讓學(xué)生課外觀看電影《刮痧》，或自主搜集有關(guān)東西方文化差異的例子，然后進(jìn)行課堂演示。在課堂上教師可逐漸引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注焦點(diǎn)聚集于東西方會(huì)話中的差異上，并在課文閱讀理解前，向?qū)W生介紹作者的背景：一位從西方嫁到日本并在日本居住一段時(shí)間的女性。這一系列文化知識(shí)的導(dǎo)入為接下來(lái)三種圖式的構(gòu)建打下基礎(chǔ)，主要存在于課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課外知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，不宜占用課堂教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以免分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

3.2 強(qiáng)化語(yǔ)言圖式

在語(yǔ)言圖式構(gòu)建中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在閱讀文章前，將生詞、詞組等進(jìn)行講解，從而掃除學(xué)生在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言障礙。雖然這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前的文章效果很好，但這并不符合閱讀規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時(shí)的詞義、句義猜測(cè)的能力。以該課文中的句子為例。

When Ijoined in， theotherswould look startled，and the conversation would come to a halt.After this happened several times，it became clear to me that I was doing something wrong.

此處有一個(gè)生詞“startled”和一個(gè)詞組“come to a halt”。根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和詞尾，學(xué)生可以判斷出startled是一個(gè)形容詞，而come to a halt是一個(gè)動(dòng)詞詞組。而根據(jù)后一句的 “I was doing something wrong”，結(jié)合前一句的內(nèi)容，學(xué)生可以得出“當(dāng)我加入聊天時(shí)，（因?yàn)槲易鲥e(cuò)了），所以其他人都看起來(lái)很startled，而聊天也就come to a halt了”。通過(guò)分析學(xué)生可以猜出“startled”大概是“驚訝的，奇怪的”之意，而“come to a halt”大概有“停頓，終止”之類的意思。通過(guò)上下文語(yǔ)義和句子成分分析，學(xué)生便能掌握詞義、句義猜測(cè)的能力，提高閱讀水平。

上文提到的傳統(tǒng)教學(xué)方法中的詞匯擴(kuò)展、語(yǔ)法點(diǎn)講解、句子分析等對(duì)激活語(yǔ)言圖式有很好的效果。所以教師在這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)組織上，可以融入課堂小組活動(dòng)、app詞匯競(jìng)賽、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋找詞根詞綴游戲等，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式的構(gòu)建。

3.3 豐富內(nèi)容圖式

要完全理解Conversational Ballgame這篇文章，除了對(duì)東西方文化有一定的了解之外，還需要對(duì)排球、網(wǎng)球、保齡球有一定的了解。如果不熟悉它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，就會(huì)對(duì)課文中多次出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)術(shù)語(yǔ)感到困惑。對(duì)于這種生疏的內(nèi)容，教師可以通過(guò)運(yùn)用圖片、段頻等多媒體手段進(jìn)行介紹，同時(shí)輔以一些背景知識(shí)的講解，就能豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，消除閱讀理解的內(nèi)容障礙。

3.4 掌握形式圖式

形式圖式在文章中主要表現(xiàn)在文體特征、篇章結(jié)構(gòu)和修辭特點(diǎn)上。Conversational Ballgame是一篇說(shuō)明文，整體篇章結(jié)構(gòu)上比較清晰。教師可以通過(guò)尋找段落主題句、歸納段落大意等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解每一段的主要內(nèi)容，然后可以引入思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立全文的框架結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而消除篇章結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解帶來(lái)的影響。下圖就是這篇文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

Conversational Ballgame的另一個(gè)形式特點(diǎn)就是隱喻這種修辭手法貫穿全文，學(xué)生此前也很少接觸到這種修辭。對(duì)于這種陌生又重要的修辭手法，教師應(yīng)該提前進(jìn)行講解，通過(guò)簡(jiǎn)單的例子介紹隱喻的修辭方式、特點(diǎn)，以及在文章中的作用。然后在閱讀理解中，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的喻體和本體進(jìn)行配對(duì)，例如課文中的“double in tennis”對(duì)應(yīng)的是“more than 2 people in the conversation”， 而 “serve a ball” 對(duì) 應(yīng) 的 是“introduce a topic”，以此消除隱喻對(duì)閱讀理解造成的障礙。此外，教師也可以提供一些簡(jiǎn)單的課外閱讀材料供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)課文Conversational Ballgame對(duì)四種心理圖式的構(gòu)建都進(jìn)行了實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生腦中已有圖式的差異和閱讀材料的差異對(duì)幾種圖式進(jìn)行自主選擇構(gòu)建，而不應(yīng)盲目、機(jī)械地進(jìn)行逐個(gè)構(gòu)建。同時(shí)，圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的范圍較廣，許多內(nèi)容還有待進(jìn)一步研究，例如四種圖式之間的關(guān)系如何，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的構(gòu)建是否有順序性，是否同等重要等。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，從而不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

[1]商國(guó)印，張丹.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀困難的實(shí)證研究——基于心理語(yǔ)言學(xué)視角 [J].東北大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2015，（6）：643-649.

[2]李麗娟，孫宜，等.圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 教育探索，2013，（7）：58-59.

[3]劉明東.文化圖式的可譯性及其實(shí)現(xiàn)手段[J].中國(guó)翻譯，2003，（2）：28．

[4]寧建根.心理語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)閱讀理解能力調(diào)查研究——以運(yùn)城學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（5）：73.