胡海英

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310045）

1 問題的提出

基于高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針以及《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，近十年開發(fā)的高職英語教材，尤其是行業(yè)英語教材大多以崗位需求為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力，即職場(chǎng)環(huán)境下使用英語進(jìn)行未來職場(chǎng)交際的能力。比如筆者所在的電商學(xué)院行業(yè)英語課程，采用的是基于工作過程編寫的《電子商務(wù)行業(yè)英語》，該教材以網(wǎng)上購物、開店、貿(mào)易洽談、貿(mào)易成交、客戶維護(hù)、網(wǎng)店?duì)I銷、跨文化差異、時(shí)間管理等八個(gè)職場(chǎng)環(huán)節(jié)為主線，通過完成圍繞該職場(chǎng)環(huán)節(jié)的聽說、閱讀、寫作訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生掌握職場(chǎng)崗位所需的語言知識(shí)和職場(chǎng)技能。如何教好語言技能和職場(chǎng)技能融為一體的行業(yè)英語，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式且缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高職英語教師來說，是一道難題。而且高職生在英語學(xué)習(xí)上普遍有較強(qiáng)的自卑感和受挫感，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略較弱。但另一方面，大部分高職學(xué)生又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的個(gè)人動(dòng)機(jī)，希望借此覓得理想的工作，或?qū)Ｉ具M(jìn)一步深造。他們擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，喜歡動(dòng)手體驗(yàn)和創(chuàng)新求變。因此，英語教師如果繼續(xù)采用以講授課文重點(diǎn)難點(diǎn)、完成課后練習(xí)為教學(xué)流程、學(xué)用分離的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，既無法激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，也不能達(dá)到高職英語課程“職業(yè)崗位群和英語交際能力有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

所以在高職行業(yè)英語課堂中可嘗試項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning Approach）。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)中教師和學(xué)生的角色、功能發(fā)生了根本性的變化。Stoller[1]認(rèn)為，“在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)起者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師需要幫助學(xué)習(xí)者尋找信息提供語言支持，協(xié)調(diào)整個(gè)過程，給學(xué)習(xí)者提供反饋。學(xué)習(xí)者是項(xiàng)目的中心，全過程參與學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)”。

筆者及所在教研團(tuán)隊(duì)在研讀教材，提煉單元教學(xué)重點(diǎn)和職場(chǎng)技能后，開發(fā)設(shè)計(jì)了一系列項(xiàng)目，在電商學(xué)院和財(cái)金學(xué)院四個(gè)專業(yè)約300多名學(xué)生中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。首先確定項(xiàng)目要求和完成時(shí)間，成立項(xiàng)目小組（5-6人/組，自愿組合），每班分為約8-10組。小組成員自主選舉組長(zhǎng)人選，自主決定任務(wù)分配、工作進(jìn)度，合作完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)，最后全體組員上臺(tái)以口頭匯報(bào)加PPT等方式展示項(xiàng)目成果，匯報(bào)時(shí)間不超過6分鐘。為了吸引注意力，增加參與度，筆者要求項(xiàng)目組結(jié)束匯報(bào)后，必須回答同學(xué)們2個(gè)關(guān)于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的提問。已完成匯報(bào)的兩個(gè)小組代表必須對(duì)他組的項(xiàng)目展示進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和不足。最后教師根據(jù)展示和答題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施一個(gè)學(xué)期，共完成四個(gè)項(xiàng)目。期末筆者通過問卷和師生訪談形式，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研和反思，滿意度最高的兩個(gè)選項(xiàng)分別是“分組合理，團(tuán)隊(duì)凝聚性強(qiáng)（87．2%）”以及“與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更傾向于項(xiàng)目教學(xué)法（87．0%）”。問卷調(diào)查滿意度最低的兩個(gè)選項(xiàng)分別是“對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)很滿意（75．5%）”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理，可操作性強(qiáng) （78．8%）”。而教學(xué)反饋也驗(yàn)證了調(diào)研結(jié)果。另外，由于高職班級(jí)學(xué)生數(shù)普遍在50人左右，項(xiàng)目匯報(bào)往往會(huì)花費(fèi)2-3個(gè)課時(shí)，嚴(yán)重占用教師授課時(shí)間，導(dǎo)致部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有抵觸情緒。如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)能又能滿足職場(chǎng)需求的項(xiàng)目？怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知的進(jìn)步？這是筆者下一步教學(xué)實(shí)踐中試圖解決的教學(xué)難題。

2 社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev S Vygotsky于20世紀(jì)30年代提出的觀點(diǎn)，主要包括調(diào)節(jié)、活動(dòng)理論、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)（簡(jiǎn)稱ZPD）和支架等核心理論。近年來越來越多的英語教學(xué)工作者關(guān)注社會(huì)文化理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用。該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景在人類認(rèn)知發(fā)展中的重要性，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中借助語言形成和發(fā)展起來的。認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)社會(huì)中介過程，中介可以是物質(zhì)工具，也可以是一種更精細(xì)的符號(hào)系統(tǒng)，如語言。學(xué)習(xí)者以語言為中介工具調(diào)控自身行為，通過與更成熟的社會(huì)成員進(jìn)行語言交流，將人際交往中獲取的知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)，并能應(yīng)用新技能來指導(dǎo)自己的思想與行為。

2.1 調(diào)節(jié)

調(diào)節(jié)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)過程，人類通過物質(zhì)和符號(hào)（如語言等）與周圍的世界發(fā)生互動(dòng)，心智能力因此得到發(fā)展。高層次的心智發(fā)展過程包括三個(gè)階段：物體調(diào)節(jié)，心智發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)因?yàn)槭艿狡渖磉叺木唧w環(huán)境和實(shí)物影響而被中斷；他人調(diào)節(jié)，心智發(fā)展的中級(jí)階段，也就是在學(xué)習(xí)者遇到認(rèn)知障礙時(shí)，可以通過與教師或水平較高的同伴的交流達(dá)到完成認(rèn)知任務(wù)，主要通過語言中介實(shí)現(xiàn)；自我調(diào)節(jié)，心智發(fā)展的最后階段，學(xué)習(xí)者能利用自己的文化和社會(huì)知識(shí)完全獨(dú)立地完成某一活動(dòng)任務(wù)。所以Lantolf&Appel[2]認(rèn)為，人類的認(rèn)知發(fā)展過程就是通過符號(hào)的中介作用來獲得對(duì)策略性心理活動(dòng)的調(diào)控過程。

2.2 內(nèi)化

在學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展過程中，內(nèi)化是不可或缺的重要組成部分。Lantolf[3]把內(nèi)化定義為“社區(qū)成員通過交際活動(dòng)獲得交際需要的工具，繼而轉(zhuǎn)化為心理活動(dòng)工具，作為心理活動(dòng)中介的過程”。

2.3 最近發(fā)展區(qū)和支架

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛力取決于最近發(fā)展區(qū)，也就是“個(gè)體獨(dú)立解決問題時(shí)表現(xiàn)出的實(shí)際發(fā)展水平與在他人的指導(dǎo)或同伴的合作幫助下解決問題可以達(dá)到的潛在水平之間的差距”[4]。教師必須著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，提供高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的。學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下克服了學(xué)習(xí)障礙，之前的最近發(fā)展區(qū)成為新的現(xiàn)有的發(fā)展水平，一個(gè)更高水平的新的最近發(fā)展區(qū)也隨之出現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)新的潛在水平。

以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)提出的支架教學(xué)理論是對(duì)合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)方式的闡述。Wood[5]等人認(rèn)為支架有6種功能：引起興趣；簡(jiǎn)化任務(wù)難度；保持完成任務(wù)的積極性；強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要特征；減少壓力和挫折感；演示完成任務(wù)的方案。在支架式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，教師和學(xué)生都扮演著支架的角色，支架的提供是多維度的、根據(jù)需求而不斷變化的。

筆者擬把社會(huì)文化理論中有關(guān)觀點(diǎn)應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐，幫助解決第一次課堂教學(xué)實(shí)踐遇到的問題。探究如何根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知能力調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過搭建支架，發(fā)揮教師、同伴中介調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，以合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生不斷提高語言技能和職場(chǎng)技能。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

參與本次教學(xué)實(shí)踐的是信息學(xué)院大一下的電商一個(gè)班級(jí)，共51人。該班為普高生源，英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，有利于本次教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。先行專業(yè)基礎(chǔ)課有《圖形與圖像處理技術(shù)》、《專業(yè)認(rèn)知調(diào)研》等，第二學(xué)期有專業(yè)課有《電子商務(wù)基礎(chǔ)》、《商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》等?！峨娮由虅?wù)行業(yè)英語》課程能很好地支撐學(xué)生未來工作崗位的需求，學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有助于行業(yè)英語教學(xué)的順利開展。

3.1 基于工作過程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)最容易被習(xí)得。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須充分考慮班級(jí)學(xué)情和未來工作崗位，難度把控在學(xué)生在接受教師或同伴的指導(dǎo)或合作后能較好地解決問題、完成任務(wù)的范圍。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有鮮明的“學(xué)用合一”的高職教育特色?！峨娮由虅?wù)行業(yè)英語》教材是基于工作過程編寫的，設(shè)計(jì)者必須對(duì)線上線下貿(mào)易流程有基本的了解，才能設(shè)計(jì)出符合崗位能力要求的職場(chǎng)項(xiàng)目。第三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有機(jī)融合本單元的主題。行業(yè)英語課程要達(dá)到語言和職場(chǎng)技能兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以宗旨是通過學(xué)生完成項(xiàng)目，激活、重組原有的語言知識(shí)和技能，掌握運(yùn)用本單元的核心語言知識(shí)和職場(chǎng)技能，達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)。

3.2 教材的裁選

鑒于高職英語教學(xué)課時(shí)十分有限，項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)大量的課內(nèi)課外時(shí)間去探索學(xué)習(xí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。刪去部分完成項(xiàng)目不需要的內(nèi)容，精講精練支持完成項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 支架的搭建

支架的搭建者不僅指教師，也包括學(xué)習(xí)者同伴。為了方便合作學(xué)習(xí)，不少項(xiàng)目組是以寢室為單位劃分的。這樣劃分的缺點(diǎn)是個(gè)別小組尤其是男生組整體英語程度較差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組的支架作用喪失，此時(shí)教師有必要進(jìn)行干預(yù)。其次通過優(yōu)秀作品解析、任務(wù)分解、微課制作、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等手段，給學(xué)生提供多方位的學(xué)習(xí)支架，可降低學(xué)生焦慮感和恐懼感，有效提高項(xiàng)目完成質(zhì)量。

3.4 基于社會(huì)文化理論的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

以《電子商務(wù)行業(yè)英語》第四單元為例，可具體探討如何以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)思想，開展行業(yè)英語的項(xiàng)目教學(xué)。

首先是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。該教材主題環(huán)環(huán)相扣，第四單元的主題是“Call it a Deal”（達(dá)成交易）。文中的虛擬企業(yè)前期在阿里巴巴國際站和外商經(jīng)過線上詢盤、報(bào)盤、還盤等環(huán)節(jié)，已達(dá)成初步貿(mào)易意向。本單元主要涉及外商實(shí)地考察中方企業(yè)和信用證細(xì)節(jié)的修改。鑒于電商學(xué)生初次涉及信用證，難度較大，本單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)外貿(mào)函電典型句型、信用證基本條款、常見修改信用證理由有初步了解。筆者結(jié)合外貿(mào)工作流程和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“成交”這個(gè)職場(chǎng)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中把小組分為Group A和Group B，所有成員在虛擬職場(chǎng)中需扮演不同甚至多個(gè)角色，完成交際任務(wù)（見表1）。要求小組在做項(xiàng)目過程中用手機(jī)拍攝職場(chǎng)交際視頻，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交視頻、word文檔、PPT等項(xiàng)目成果。

表1 單元四的Workplace Project

該項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分考慮了高職學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)和語言技能與職場(chǎng)技能。雖然任務(wù)比較多，但部分任務(wù)如A組的Task1、Task2部分以及B組的Task1、Task2中所需的語言技能與職場(chǎng)技能均屬于現(xiàn)有知識(shí)的激活和重構(gòu)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息，比較輕松地完成。項(xiàng)目呈現(xiàn)形式的多樣性也能充分滿足高職學(xué)生求新求變、喜歡模仿體驗(yàn)的心態(tài)。

其次是輸入材料的處理。本單元教材提供的素材包括：兩個(gè)關(guān)于包裝改進(jìn)和船期提前的對(duì)話；Passage A （一篇關(guān)于網(wǎng)上市場(chǎng)的敘事短文）、Passage B（關(guān)于修改信用證的三封函電）；寫作（銷售確認(rèn)書的填寫）。由于課時(shí)有限，筆者對(duì)材料做了刪減和處理，把輸入高度聚焦于完成項(xiàng)目時(shí)需要的語言技能和職場(chǎng)技能：要求學(xué)生預(yù)先翻譯Passage B的三封函電并上交作業(yè)，然后課堂上集中講解作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三封外貿(mào)函電文字簡(jiǎn)潔篇幅較短，但行業(yè)特點(diǎn)鮮明，函電句型和外貿(mào)術(shù)語是本單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本單元的語言技能和職場(chǎng)技能見表2。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)成功的重點(diǎn)是必須為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架。在分組時(shí)就要注意成員的組成，以保證小組成員的英語程度有梯度。而教學(xué)流程也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響?？砂秧?xiàng)目提到教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)，先向?qū)W生展示1-2個(gè)示范作品或上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)出他們的好奇心和好勝心，讓學(xué)生第一時(shí)間了解輸出任務(wù)。再組織全班討論、解析示范作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的方法和思路。最后分解項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)，要求任務(wù)到人，明確項(xiàng)目最后的呈現(xiàn)形式和時(shí)間。另外還要增加有效輸入途徑。由于信用證專業(yè)性較強(qiáng)，課堂講解受時(shí)間限制無法深入展開，這時(shí)教師可制作微課視頻，如線上線下常見支付方式、信用證開證流程、外貿(mào)價(jià)格術(shù)語介紹、關(guān)于包裝等就能起到作用?？梢髮W(xué)生課前學(xué)習(xí)微課視頻，教師課堂上采用問答形式進(jìn)行檢查和鞏固。還推薦一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生完成接待、預(yù)定房間、參觀等相對(duì)容易的任務(wù)。支架的有效搭建，有助于學(xué)生完成有效輸入，理清項(xiàng)目思路，明確個(gè)體職責(zé)，順利完成項(xiàng)目任務(wù)（見圖1）。

表2 單元四的語言技能和職場(chǎng)技能

圖1 項(xiàng)目教學(xué)流程

鑒于班級(jí)人數(shù)眾多，課堂項(xiàng)目展示耗時(shí)低效，為了鼓勵(lì)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，也為了提高項(xiàng)目評(píng)價(jià)的公平性和效率，筆者利用南京某公司的教學(xué)平臺(tái)，首先按照語言質(zhì)量、交際質(zhì)量、視頻質(zhì)量、創(chuàng)新度等觀測(cè)點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目組按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳項(xiàng)目成果到學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在完成小組成員互評(píng)的基礎(chǔ)上必須完成對(duì)兩組作品的評(píng)價(jià)，教師對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。師評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的多維度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增加了參與感和責(zé)任感。項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，筆者挑選2-3個(gè)優(yōu)秀作品和學(xué)生一起分享，優(yōu)秀同伴的榜樣作用激勵(lì)學(xué)生，可以保證后期項(xiàng)目質(zhì)量的良性持續(xù)。

4 總結(jié)與反思

本次課堂教學(xué)實(shí)踐證明，基于社會(huì)文化理論的項(xiàng)目教學(xué)法比較適合強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的高職英語課堂，高職學(xué)生更青睞深度浸入式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式。社會(huì)文化理論中的動(dòng)態(tài)評(píng)估觀點(diǎn)（Dynamic Assessment，簡(jiǎn)稱DA）認(rèn)為，語言是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)的發(fā)展具有曲線的特征，會(huì)有進(jìn)步和退步，認(rèn)知發(fā)展過程比結(jié)果更重要。這和當(dāng)前大多數(shù)以紙質(zhì)靜態(tài)的英語測(cè)試方法是相悖的。所以部分學(xué)生由于無法從項(xiàng)目教學(xué)中直觀感覺到自身英語水平的提升而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)缺乏安全感。其次，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱是另外一個(gè)原因，個(gè)別學(xué)生表示希望英語教學(xué)和項(xiàng)目呈現(xiàn)能“中英文結(jié)合”，因?yàn)橹挥羞@樣“很多學(xué)生才看得懂意思”。還有學(xué)生提出，項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)“希望老師不要讓小組全部成員都上臺(tái)”，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)自信心不足。這是教師應(yīng)該在教學(xué)中多加重視的，教學(xué)理念的認(rèn)同對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以事半功倍。

英語教師行業(yè)背景匱乏也是項(xiàng)目教學(xué)推進(jìn)的障礙之一。要達(dá)到語言能力和職場(chǎng)技能培養(yǎng)的高職英語課程教學(xué)目標(biāo)，需要英語教師在擁有扎實(shí)英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需有一定的行業(yè)背景，才能設(shè)計(jì)出符合崗位能力需要的項(xiàng)目。到目前為止，高職院校雙師隊(duì)伍培養(yǎng)僅限于專業(yè)課教師，外語教指委提供的師資培訓(xùn)也只有外貿(mào)、旅游等非常有限的幾個(gè)專業(yè)方向，英語教師雙師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。另一方面，高職院校專業(yè)繁多，不可能要求英語教師了解所有的專業(yè)知識(shí)。筆者首先要求每個(gè)英語教師必須對(duì)接一個(gè)二級(jí)學(xué)院，明確自己行業(yè)英語研究方向。在鼓勵(lì)教師下企業(yè)掛職鍛煉的同時(shí)，還用制度推動(dòng)教師下二級(jí)學(xué)院聽專業(yè)核心課程。幾年下來頗見成效，有的英語教師甚至考出了導(dǎo)游證等專業(yè)證書。接下來，在繼續(xù)推進(jìn)下二級(jí)學(xué)院聽課制度的同時(shí)，鼓勵(lì)英語教師向?qū)I(yè)課教師拜師，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，深化行業(yè)背景。

第三個(gè)障礙是英語教師信息化能力的局限。在信息化知識(shí)爆發(fā)的時(shí)代，一個(gè)合格的英語教師除了擁有扎實(shí)的英語知識(shí)和技能、英語教學(xué)能力、二語習(xí)得理論知識(shí)等，還需不斷提升信息化能力，及時(shí)了解最新教學(xué)信息技術(shù)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、掌握新的計(jì)算機(jī)教學(xué)手段。項(xiàng)目教學(xué)并不意味著減少輸入量，而是輸入內(nèi)容精準(zhǔn)化、輸入方式多樣化。把部分教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課外，線上線下相銜接。英語教師應(yīng)強(qiáng)化信息化意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程目標(biāo)和項(xiàng)目要求，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，合作開發(fā)課件和微課視頻。在總結(jié)基于社會(huì)文化理論的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教改班級(jí)量，探究如何提升支架的支持度，幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高職英語服務(wù)于專業(yè)的課程目標(biāo)。

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