王懷奧 肖國華 徐智躍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315012）

寧波市借“中國制造2025”試點示范城市建設(shè)之際[1]，提出以發(fā)展智能經(jīng)濟為主攻方向，以推進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效為中心，以新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，加快構(gòu)建具有寧波特色的新型制造體系、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新體系、人才培養(yǎng)體系和政策保障體系的戰(zhàn)略方針，加快智能制造工程建設(shè)步伐，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)系密切。技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的變革必將對高職院校人才培養(yǎng)提出新的要求，要求職業(yè)學校同步進行改革，以滿足智能制造的人才需求。

1 智能制造對職業(yè)教育的影響

智能制造作為一次工業(yè)革命，對我國制造產(chǎn)業(yè)的變革帶來了深遠的影響，對企業(yè)人才的需求提出了新的要求。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才重任，人才需求的變化勢必影響到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、規(guī)格和質(zhì)量。

1.1 人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

每一次工業(yè)革命都對生產(chǎn)、經(jīng)濟、社會、教育等各個方面都產(chǎn)生了巨大影響。第一次工業(yè)革命開創(chuàng)了以機器代替手工勞動、工廠代替了手工工場的時代，也開啟了現(xiàn)代教育制度。美國為首，率先實施了現(xiàn)有的以班級為單位的“批量式”的現(xiàn)代教育體系。而今天的第四次工業(yè)革命正以前三次工業(yè)革命所無法比擬的速度快速發(fā)展，并將為目前的職業(yè)格局帶來翻天覆地的變化。世界經(jīng)濟論壇（WEF）于2016年發(fā)布了名為《工作崗位的未來》的報告，指出，今后5年內(nèi)，發(fā)達國家制造業(yè)、藝術(shù)及媒體領(lǐng)域?qū)⒂?10萬個崗位消失，其中對辦公室和行政管理崗位的影響最大，所謂的白領(lǐng)階層將受到最大打擊。而計算機、數(shù)學和建筑領(lǐng)域?qū)⑿略?00萬個工作崗位，最終將有500萬個工作崗位消失。近兩年隨著“機器換人”的實施，寧波企業(yè)對人才需求發(fā)生了變化，簡單的一線操作崗位和管理崗位大量減少，同時智能制造裝備及服務(wù)領(lǐng)域的用人需求大增。也就是說，人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，需要能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的人才。

寧波市人力資源和社會保障局曾組織開展了針對制造業(yè)人才儲備、需求及發(fā)展趨勢的調(diào)研，并于2017年9月公布了調(diào)研結(jié)果：全市 “中國制造2025”試點示范城市建設(shè)相關(guān)的14個產(chǎn)業(yè)整體人才需求比較旺盛，人才需求指數(shù)的均值為53.3。人才需求極度緊缺的產(chǎn)業(yè)為新裝備制造、汽車及零部件、生命健康、電工電器；其次是新材料、新一代信息技術(shù)、新能源和海洋高技術(shù)；工業(yè)設(shè)計和節(jié)能環(huán)保2個產(chǎn)業(yè)人才需求指數(shù)下降。與前幾年相比變化顯著，在2011年至2013年期間，金融、石油化工、工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域一直是極度緊缺的產(chǎn)業(yè)。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生變化

第一次工業(yè)革命把人從繁重的體力勞動中解放出來，要求產(chǎn)業(yè)工人具備基本的操作技能。電影《卓別林》就有人操作機器的場景。第四次工業(yè)革命則是大量機器人直接參與制造工作，代替了人的簡單重復工作，將人從生產(chǎn)線上解放出來，人的工作是管理機器人和復雜的智能制造系統(tǒng)，要具有更高的智慧和創(chuàng)造性，對從業(yè)者提出了更高的要求。

第一，復合型專業(yè)人才[2]。在傳統(tǒng)制造企業(yè)中，生產(chǎn)制造過程主要劃分為三個層面：設(shè)計、規(guī)劃與決策層；工藝、生產(chǎn)與執(zhí)行層；現(xiàn)場操作和執(zhí)行層。智能制造改變了原有的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)制造過程不再有明顯的三個層面劃分，而是相互融合交織在一起。這就要求從業(yè)人員既要有堅實的技術(shù)理論，又要有熟練操作技能。此外，智能制造綜合了多個學科多門技術(shù)，要求從業(yè)者除掌握本專業(yè)知識和技能之外，還要具備相關(guān)領(lǐng)域和專業(yè)的知識和技能。因此，它要求跨專業(yè)、理論和技能融為一體的復合型人才。

第二，高端操作技能人才。智能制造改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程，機器人和自動化設(shè)備代替了人的簡單勞動。在智能制造系統(tǒng)中，人面對的是復雜的、高度自動化和高度信息化的制造系統(tǒng)，必須具備更加專業(yè)性、綜合性的高端操作技能。能夠熟練運用有關(guān)計算機工業(yè)軟件，能安裝、調(diào)試與維護生產(chǎn)線，并能夠進行故障診斷。在“制造”向“智造”升級的過程中，工匠同樣面臨著由傳統(tǒng)技能向高端技能的轉(zhuǎn)型升級。

第三，創(chuàng)新研究型人才。在智能制造背景下，以制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，產(chǎn)品在創(chuàng)新、技術(shù)再創(chuàng)新、管理和生產(chǎn)在創(chuàng)新，創(chuàng)新無處不在。工作過程就是一個不斷研究和創(chuàng)新的過程，對從業(yè)人員的創(chuàng)新能力的要求更高?？梢哉f，現(xiàn)今對創(chuàng)新能力提出了前所未有的高要求。

2 寧波市高職院校現(xiàn)狀

寧波區(qū)域范圍內(nèi)共有浙江工商職業(yè)技術(shù)學院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院、浙江醫(yī)藥高等專科學校、寧波職業(yè)技術(shù)學院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院等六所高職院校。本文對這六所高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)狀況進行了調(diào)研與分析，以期探討寧波高職院校在智能制造背景下人才培養(yǎng)方面存在的不足，為職業(yè)教育改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和參考。

2.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)

截止2018年3月，寧波市六所高職院校用開設(shè)專業(yè)161個（不同院校相同專業(yè)不合并計算），與2011年相比，減少了23個專業(yè)，增加了與智能制造關(guān)系極為密切的工業(yè)機器人專業(yè)；覆蓋了教育部普通高等學校高等職業(yè)教育 （專科）專業(yè)目錄（2015年）中19個專業(yè)大類中的16個，其中和智能制造相關(guān)度較大的制造裝備類和電子信息大類以及財經(jīng)商貿(mào)大類招生人數(shù)及專業(yè)數(shù)見表1所示。

表1 制造裝備類和電子信息大類招生情況表

2.2 教育教學改革

自2015年國家提出“中國制造2025”以來，寧波市高職院校同全國其他高職院校一樣，對智能制造背景下人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作等方面進行了一系列的探索和改革：新建了國家級工業(yè)機器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地、智能裝備實訓基地；成立了寧波智能制造學院，該學院按照產(chǎn)業(yè)和市場的需求，探索開發(fā)中小學人工智能相關(guān)課程，指導大學學生進行相關(guān)科研項目創(chuàng)業(yè)孵化，為有意投身智能制造相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學生提供技術(shù)、產(chǎn)品、指導幫扶等服務(wù)。

各高職院校有序推進現(xiàn)代學徒制試點工作，深化和完善了校企合作招生、合作育人、合作就業(yè)等人才培養(yǎng)模式；開展了中高職一體化教育試點，技能培養(yǎng)得到進一步加強。

大力推進國家職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)，將職業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來。已啟動了協(xié)同創(chuàng)新中心、特色學院、校地（產(chǎn)業(yè)園區(qū)）共建等5大類30個示范項目。創(chuàng)建了四批16個市級協(xié)同創(chuàng)新中心，其中高職院校占了4個。全市評選出10個二級學院為特色學院，其中高職院校占5個。特色學院在辦學特色、體制機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)貢獻、國際化合作等方面起示范輻射作用。

2.3 存在的問題和不足

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)尚需進一步調(diào)整。智能制造推動崗位結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷，要求職業(yè)院校同步調(diào)整專業(yè)設(shè)置。目前專業(yè)設(shè)置與寧波市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高。

二是人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進一步提高。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級后，對技術(shù)技能型人才的要求提高了，而目前高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生距離這一要求還有差距。

三是師資隊伍薄弱。當前背景下高職院校師資的主要問題是師資結(jié)構(gòu)不合理；知識陳舊、知識狹窄、教學方法單一傳統(tǒng)；綜合職業(yè)能力弱、創(chuàng)新能力不強；外聘兼職教師質(zhì)量不高，缺乏有效的管理等。

四是實訓設(shè)備陳舊。有些專業(yè)實訓室面臨升級改造，而且高職院校實訓設(shè)備比較多，普遍缺少試驗性和研究性的設(shè)備。

3 高職院校人才培養(yǎng)措施

3.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)寧波產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系十分密切，寧波市六所高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)基本是在十幾年前設(shè)置的，期間雖然進行過調(diào)整，但總體結(jié)構(gòu)變化不大。目前的161個專業(yè)中，圍繞著機器換人重點專業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)的對接不是很匹配?，F(xiàn)有專業(yè)中，服務(wù)第二產(chǎn)業(yè)的制造裝備類專業(yè)和電子信息類專業(yè)分別為5個，招生人數(shù)分別占招生總數(shù)的7.5%和6.7%；服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的財經(jīng)商貿(mào)大類有10個專業(yè)，開設(shè)學校最多，為5所學校，招生比例最大，占24.9%。智能制造主要影響的是第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時將大量減少管理類崗位[3]。有統(tǒng)計顯示，日本制造產(chǎn)業(yè)工人隊伍中，高級技術(shù)技能型人才占比40%，德國高達60%，而中國僅為5%。2017年2月教育部公布了對我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求預測分析，2015年十大制造行業(yè)總?cè)藬?shù)3206萬，2025年需求6192萬，人才缺口2986萬。人才缺口前三位的是新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)（缺口950萬）、電力裝備（缺口909萬）和高檔數(shù)控機床和機器人（缺口450萬）領(lǐng)域。

寧波高職院校應(yīng)根據(jù)寧波市人才需求預測和國家人才需求預測分析，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生比例，增加技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例，調(diào)整財經(jīng)商貿(mào)大類這一寧波市的傳統(tǒng)專業(yè)大類，尤其是減少工商管理、財務(wù)管理、會計等專業(yè)的招生規(guī)模。

3.2 構(gòu)建高職、本科貫通培養(yǎng)模式，實現(xiàn)師資共享

智能制造涉及到多個學科、多門技術(shù)[4]。隨著智能制造時代的來臨，生產(chǎn)技術(shù)的高端化使得處理問題的工作情境越發(fā)復雜，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須以系統(tǒng)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，這樣才能保證對工作情境的分析判斷達到較高的合理性與準確性。高職院校一直以來強調(diào)的是知識的實用性，重視知識的“夠用”“必須”，而不是知識的系統(tǒng)性。在智能制造到來的時代，重新要求高職畢業(yè)生具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和綜合的職業(yè)能力?；谥R系統(tǒng)性和職業(yè)能力綜合性這兩點要求，目前的高職院校，尤其是制造類和電子信息類專業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才的目標遠未完成。當前三年制高職普遍的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學（實習、實訓、頂崗、畢業(yè)實習）所占比例一半以上，集中學習時間較短，邏輯分析少。再加上大量的選修課，使得專業(yè)知識不成體系，制約了高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的達成，因此有必要延長學制，以達到智能制造所需人才的規(guī)格。

自2015年開始，浙江省先后在高職院校有關(guān)專業(yè)中，以高職院校辦學為基礎(chǔ)依托，掛靠本科院校，開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。通過理論課程體系+技術(shù)技能實踐訓練體系、學校學習+企業(yè)實訓實習、教師教授+技師工程師、本科學歷學位證書 +職業(yè)資格證書等模式來培養(yǎng)學生。這樣就提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次和水平，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種嘗試。但目前寧波只有一所高職院校的一個專業(yè)獲得批準，作為首個 “中國制造2025”試點城市，應(yīng)該加大智能制造關(guān)聯(lián)較大的專業(yè)開展四年制高職本科學生培養(yǎng)的力度。

3.3 加快師資隊伍培養(yǎng)，建設(shè)智能制造師資培訓基地

技術(shù)技能型人才是實現(xiàn)智能制造國家戰(zhàn)略的條件，而師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，必須建設(shè)一支滿足智能制造要求的師資隊伍。

一是要建設(shè)一支由高職院校、本科院校、企業(yè)組成的專兼結(jié)合的師資隊伍。高職院校教師具有技能優(yōu)勢，本科院校教師具有科研優(yōu)勢，企業(yè)技術(shù)人員具有豐富的實踐和職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢。目前高職教師教學任務(wù)重，科研能力相對薄弱，短期內(nèi)獨立完成智能制造所需的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標難度較大。而本科教師教學任務(wù)相對較少，如果能夠打通本科與高職院校之間的教學壁壘，統(tǒng)一安排教學任務(wù)，實施高職本科在某些專業(yè)內(nèi)師資共享，本科教師到高職上理論課，高職教師到本科院校上技能課，優(yōu)勢互補，教師到對方院校不再以兼職教師的身份上課，而是都納入教學考核中，這將對本科和高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要意義。

二是由政府牽頭、學校和企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)真實的智能制造生產(chǎn)場景，在企業(yè)中建立若干個智能制造師資培訓基地。因為要培養(yǎng)出滿足智能制造企業(yè)需求的人才，首先要培養(yǎng)出滿足智能制造教育的師資隊伍。當前高職院校對教師掛職的企業(yè)沒有明確的要求，企業(yè)對教師的培養(yǎng)方法和制度也不太了解，以致部分教師的企業(yè)掛職效果不佳?？梢杂烧疇款^，教育部門與院校一起選拔出若干個企業(yè)，分專業(yè)大類建立師資培養(yǎng)基地，政府給予必要的政策和資金支持，由學校和企業(yè)制定師資培訓計劃?？梢詮闹悄苤圃礻P(guān)系密切的專業(yè)開始，在三年間內(nèi)陸續(xù)將所有專業(yè)教師培訓一遍。

寧波市開展“中國制造2025”試點示范城市建設(shè)以來，工業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，規(guī)模以上工業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值和新產(chǎn)品產(chǎn)值率再創(chuàng)歷史新高。結(jié)構(gòu)調(diào)整積極推進，新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)增加值有很大提升。在此新形勢下，高職院校必須加快改革步伐和力度，培養(yǎng)智能制造急需的技術(shù)技能型人才，助力制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。

[1]沈劍光.“中國制造 2025”試點示范城市建設(shè)的寧波實踐——職業(yè)教育供給側(cè)改革的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（36）：35-38.

[2]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J]. 教育研究，2016，（3）：72-78.

[3]陳鵬，薛寒.“中國制造2025”與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命 [J].西南大學學報 （社會科學版），2018（1）：77-83.

[4]李偉，石偉平.智能制造視域下技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標準與路徑新探 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，（19）：19-23.