張豐

（浙江省教育廳教研室，杭州 310012）

高中階段的選擇性學(xué)習(xí)是世界教育的主流。隨著新高考制度改革的推出，選擇性學(xué)習(xí)也將成為我國高中課程改革的突破點之一。如何支持高中學(xué)生的課程選擇修習(xí)，大學(xué)招生制度尚需進(jìn)一步完善。本文以新西蘭與澳大利亞兩國大學(xué)招生制度為鏡，結(jié)合我國新高考改革的實際，研究高中課程選擇修習(xí)的支持機(jī)制。

1 新西蘭大學(xué)招生制度

在新西蘭，新西蘭學(xué)歷評估委員會（New Zea?land Qualifications Authority，NZQA）是負(fù)責(zé)中小學(xué)課程與評價工作的機(jī)構(gòu)，組織面向11～13年級學(xué)生的新西蘭國家學(xué)業(yè)成就證書（National Certificate of Education Achievement，NCEA）考試（分水平1～水平3，3個層次），以保證基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（即高中學(xué)歷），并以此作為新西蘭大學(xué)招生錄取的依據(jù)。

新西蘭實行“625”學(xué)制，即小學(xué)6年、初中2年、高中5年，學(xué)生可以在12年級后離開高中。如要申請新西蘭大學(xué)，學(xué)生必須讀完13年級，參加完3個水平的NCEA考試。

1.1 國家課程體系與學(xué)生的選擇修習(xí)

新西蘭中小學(xué)課程分為英語、藝術(shù)、健康與體育、語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計、科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)8個領(lǐng)域。NZQA規(guī)劃了領(lǐng)域、科目及不同水平的學(xué)習(xí)模塊，每一個模塊都有國家編制的課程綱要、學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)（achievement standard）、評價方式、學(xué)習(xí)量（以學(xué)分為單位，1個學(xué)分相當(dāng)于10小時的學(xué)習(xí)），并有統(tǒng)一的編號。

高中階段學(xué)生差異較大，需要分層分類組織學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校會在某一科目的某一水平的學(xué)習(xí)模塊群中，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計課程模塊組合。

在10年級之前，新西蘭所有學(xué)生必須修讀英語、數(shù)學(xué)、普通科學(xué)、社會科學(xué)、健康與體育等指定科目。中學(xué)生可以在藝術(shù)、技術(shù)、語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域根據(jù)興趣選擇修習(xí)。11年級學(xué)生必修英語、數(shù)學(xué)、體育等科目，并在大學(xué)招生制度引導(dǎo)下，選修2～3個科目。12～13年級學(xué)生須選修5個科目，其中3個科目必須與申請大學(xué)的專業(yè)相關(guān)。學(xué)生的課程選擇是一個漸進(jìn)的過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸明確自己的特長、需要和發(fā)展方向，漸進(jìn)地作出志愿專業(yè)的決定。當(dāng)然，選擇學(xué)習(xí)必然需要差異化的評價。

1.2 差異化的高中學(xué)業(yè)評價

每門課程均包括若干學(xué)習(xí)模塊。有的模塊采用外部評價，參加全國統(tǒng)一進(jìn)行的NCEA考試、劍橋國際測驗等；有的模塊則采用內(nèi)部評價，由學(xué)校自行實施。因此，每門課程的評價包括外部或內(nèi)部評價的模塊學(xué)分合計以及綜合內(nèi)部和外部評價的等級結(jié)論。

2015年，新西蘭大學(xué)入學(xué)認(rèn)可科目有50個，共計300個模塊，其中85個模塊采用外部評價（見表1）。英語、數(shù)學(xué)、物理、歷史等文化課每個科目均有3個外部評價模塊，藝術(shù)、技術(shù)等每個科目有1～2個外部評價模塊，少數(shù)科目則完全依靠內(nèi)部評價。

在課程評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在11～13年級期間的課程修習(xí)所獲得的學(xué)分，學(xué)生可獲得不同水平的高中畢業(yè)證書。

水平1：學(xué)生必須獲得水平1及以上的課程80學(xué)分，其中必須包括英語讀寫課程10學(xué)分，算術(shù)能力課程10學(xué)分。

水平2：學(xué)生必須獲得80學(xué)分，其中至少有60學(xué)分水平2及以上的課程（不包括關(guān)于讀寫與算術(shù)能力的課程）。

水平3：學(xué)生必須獲得80學(xué)分，其中至少有60學(xué)分水平3的課程，另外的20學(xué)分至少是水平2的課程。要申請大學(xué)的學(xué)生還必須拿到水平3的證書。

學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)評價分4個等級，最好的2個等級為“優(yōu)”（excellence）和“良”（merit），通過課程認(rèn)證（course endorsement）與證書認(rèn)證（certificate en?dorsement）反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中。證書認(rèn)證與課程認(rèn)證的“優(yōu)”與“良”在符合大學(xué)入學(xué)資格后，將在大學(xué)招生錄取中發(fā)揮作用。

表1 2015年新西蘭大學(xué)入學(xué)許可科目

1.3 新西蘭大學(xué)招生制度

NCEA既是學(xué)生取得高中學(xué)歷的認(rèn)證，又是衡量學(xué)生是否具備大學(xué)入學(xué)資格的依據(jù)。大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)分要求包括：1）獲得NCEA水平3的證書；2）數(shù)學(xué)10學(xué)分以上（水平1及以上）；3）英語10學(xué)分以上（水平2及以上）；4）學(xué)生自選的3門與申請專業(yè)有關(guān)的水平3課程各14學(xué)分。

新西蘭大學(xué)沒有排名先后，每所大學(xué)專業(yè)特點突出。因此，學(xué)生能夠堅持到水平3，并能按大學(xué)各專業(yè)對課程的要求遞交申請，被錄取的機(jī)會就比較大。當(dāng)然，課程認(rèn)證為“優(yōu)”和“良”的學(xué)生錄取概率更大。

2 澳大利亞維多利亞州的大學(xué)招生制度

澳大利亞基礎(chǔ)教育完全由各州政府管理。維多利亞州教育與培訓(xùn)部下屬的維多利亞州課程與評估局（Victorian Curriculum and Assessment Author?ity，VCAA）負(fù)責(zé)中小學(xué)課程體系的設(shè)計和全州所有公立、私立與教會學(xué)校的學(xué)生評估，并對學(xué)校教育教學(xué)活動進(jìn)行督導(dǎo)。

VCAA建立了“維多利亞州教育證書”（Victori?an Certificate of Education，VCE）和“維多利亞州應(yīng)用學(xué)習(xí)證書”（Victorian Certificate of Applied Learn?ing，VCAL）兩大體系，構(gòu)成維多利亞州高中課程與評價的基本制度。兩大體系在為中學(xué)提供專業(yè)、豐富且靈活的課程的同時，分別規(guī)定了專業(yè)取向與職業(yè)取向的高中學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用差異化的畢業(yè)證書客觀描述高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)水平。VCAA通過一年一度的面向12年級學(xué)生的VCE考試，并有效結(jié)合學(xué)校的過程性評價，形成關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的數(shù)據(jù)庫，為大學(xué)招生評鑒學(xué)生學(xué)術(shù)能力提供依據(jù)；同時它又讓職業(yè)取向的學(xué)生從學(xué)術(shù)性課程中釋放出來，有效投入到與職業(yè)教育和培訓(xùn)（Vocational Education and Training，VET）相溝通的、以應(yīng)用學(xué)習(xí)為特征的實踐學(xué)習(xí)中，形成在職業(yè)社會中獨立生存與發(fā)展的技能與態(tài)度。

2.1 基于VCE的高中學(xué)業(yè)評價框架

維多利亞教育證書課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、人文（社會科學(xué)）、語言學(xué)習(xí)、藝術(shù)、健康與體育8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共100多個科目。每個科目分4個單元（Unit），每個單元50學(xué)時，計劃在20周內(nèi)完成。Unit 1、Unit 2安排在11年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，修習(xí)關(guān)系不一定按順序；Unit 3、Unit 4必須按順序修習(xí)，先修習(xí)Unit 3，后修習(xí)Unit 4。

要獲得相當(dāng)于高中畢業(yè)的VCE證書，學(xué)生必須達(dá)到滿意完成（Satisfactory Complete）16個單元的要求。其他科目由學(xué)生根據(jù)興趣與專業(yè)志愿自選，從而形成11～12年級的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

VCE課程的評價有兩種情形：一是11年級的Unit 1和Unit 2完全由學(xué)校內(nèi)部評價，上報的評價結(jié)論無需分?jǐn)?shù)，只分S（滿意完成）和N（沒有）；二是12年級的VCE成績須反映Unit 3和Unit 4的整體情況。評價包括學(xué)校內(nèi)部評價和外部評價（一年一度的州立考試）。內(nèi)部評價是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議，設(shè)計課程作業(yè)和表現(xiàn)性任務(wù)來評價學(xué)生。學(xué)生某科目的成績，往往是2個單元的校內(nèi)評價成績各乘25%，再與州立考試成績的50%加在一起（科學(xué)領(lǐng)域例外，內(nèi)部評價占總成績的40%）。當(dāng)然，這個成績還需進(jìn)行統(tǒng)計校正。

因為語言課程與藝術(shù)課程的實踐特點，VCAA專門組織音樂表演、舞蹈、戲劇等課程的表現(xiàn)性評價和大部分語言課程的口語測試，作為這些課程外部評價的一部分。

為保證學(xué)校內(nèi)部評價的規(guī)范和公平，VCAA建立了對學(xué)校內(nèi)部評價的監(jiān)督機(jī)制和克服可比性困難的統(tǒng)計校正模型。

首先是對學(xué)校內(nèi)部評價的隨機(jī)抽檢制度，每個科目抽檢10%的學(xué)校，每所學(xué)校至少被抽檢1個學(xué)科（最多4個學(xué)科）。VCAA派工作小組深入學(xué)校，采用非問責(zé)的問卷調(diào)查了解內(nèi)部評價的實施細(xì)節(jié)，一方面指導(dǎo)教師改進(jìn)評價操作，另一方面反饋VCAA完善課程設(shè)計。

事實上，學(xué)校內(nèi)部評價的校際差異是難以避免的。為了提高校際成績的可比性，VCAA研制了統(tǒng)計校正（Statistical Moderation）的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)內(nèi)部評價與外部評價的合理整合①訪問中沒有談到這個統(tǒng)計校正模型的細(xì)節(jié)。2009年，我們在新南威爾士州訪問時了解到，新南威爾士州的統(tǒng)計模型是在掌握多年數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校學(xué)生歷年的HSC成績與學(xué)校提交的內(nèi)部評價成績的接近程度，對該學(xué)校內(nèi)部評價產(chǎn)生的成績的信度作一綜合估計，形成以學(xué)校為單位的某一學(xué)科的加權(quán)校正系數(shù)，然后進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部評價與州立考試成績的合成。。

VCE按照分布模型，采用標(biāo)準(zhǔn)分表示成績。每個科目滿分50分，平均分30分。50%的學(xué)生會拿到30分以上，最好的8%在40分以上，最好的2%將在45分以上。因為不同科目的考試有難易差別，參加人數(shù)的多寡也會影響分布模型，所以統(tǒng)計校正模型還要解決這些問題，以使不同科目的成績也有較好的可比性。

VCAA的VCE信息管理系統(tǒng)全面掌握所有高中生修習(xí)VCE課程的信息，學(xué)校在一年兩次的系統(tǒng)開放時間，及時上傳學(xué)生內(nèi)部評價的結(jié)論與成績。系統(tǒng)在學(xué)生12年級結(jié)束時，根據(jù)統(tǒng)計校正模型自動生成學(xué)生的課程修習(xí)記錄與成績，并根據(jù)高中畢業(yè)條件，向?qū)W生頒布“維多利亞州教育證書”。校正后的成績是大學(xué)招生需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.2 澳大利亞大學(xué)招生制度

澳大利亞大學(xué)的許多專業(yè)對申請者有科目限制，如報考建筑專業(yè)，大學(xué)可能會要求申請者提交物理、美術(shù)的成績；如報考醫(yī)學(xué)專業(yè)，會要求申請者提交化學(xué)、生物的成績。大學(xué)希望錄取有相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生，不同大學(xué)同一專業(yè)的科目限制可能不完全相同。比如，有些大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)要求申請者同時提交化學(xué)和生物的成績，有些大學(xué)只要求有化學(xué)成績，還有些大學(xué)要求在化學(xué)和生物中任報一個科目的成績。大學(xué)專業(yè)與高中科目的聯(lián)系是大學(xué)招生制度對高中課程選擇修習(xí)的關(guān)鍵支持。

VCE考試是澳大利亞大學(xué)錄取學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生向大學(xué)提交申請時，須報送相關(guān)科目的VCE成績和VCE總分。維多利亞州科目組合的規(guī)則是：1）英語是必選科目，其成績?nèi)钟嬋肟偡帧?）除英語外，還有3個分?jǐn)?shù)最高的科目可以全分計入總分，這4個科目中必須包括所要申請的大學(xué)（專業(yè)）限定的科目。如果限定科目的分?jǐn)?shù)不高，也必須全分計入總分，但原先4個科目中除英語外的、分?jǐn)?shù)較低的科目改作加分科目（Incremental Sub?jects）。3）如已取得VCE成績的科目多于4科，除了全分計入的4科外，最多還有2個科目可作加分科目。加分科目的分值按10%計入總分。

這樣的規(guī)則對于學(xué)生來說，是需要戰(zhàn)略籌劃的。如果學(xué)生精力有限，只要集中精力修好4個科目，憑這4個科目的成績申請大學(xué)，因為第5和第6個科目只計10%，影響不大。如果學(xué)生能力較強(qiáng)，則可以選修5～6門，甚至更多，既提高總分，又增加機(jī)會。

因為規(guī)則很清楚，所以在學(xué)生確定所要申請的大學(xué)及專業(yè)后，系統(tǒng)便會自動完成申請者的科目選擇過程，生成其VCE總分。

VCAA將大學(xué)申請者的科目目錄及VCE總分遞交給維多利亞州高校招生中心（Victorian Tertiary Admission Centre，VTAC）。VTAC在澳大利亞大學(xué)理事會招生中心（Australasian Conference of Tertiary Admissions Centres，ACTAC）的協(xié)調(diào)下，按照各州認(rèn)同的規(guī)則生成每名申請者的“澳大利亞高校入學(xué)排名”（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）。

ATAR是用于大學(xué)招生的排名系統(tǒng)，反映當(dāng)年所有畢業(yè)生的排位。ATAR滿分為100分，學(xué)生的ATAR在0.00～99.95分，以0.05分為間隔（大約每0.05分有20名學(xué)生）。ATAR是一個常模參照的評價結(jié)論，如果一個學(xué)生的ATAR為85.00分，說明此學(xué)生的AT?AR居前15%，他的成績優(yōu)于85%的12年級學(xué)生。

各大學(xué)錄取時，都會劃出最低ATAR線，達(dá)到最低線的學(xué)生都有被申請大學(xué)錄取的機(jī)會。有的專業(yè)會劃出專業(yè)課程的最低線，要求學(xué)生該科目成績須達(dá)到專業(yè)門檻；也有一些專業(yè)在最低線的基礎(chǔ)上，通過問卷、面試等不同方式選拔考生。

2.3 VCE考試的科目設(shè)置

與澳大利亞新南威爾士州的HSC考試[1]一樣，VCE考試科目也有百余門，學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分非常相似。2015年，VCE共有111個考試科目可供學(xué)生選擇[2]。其中語言類48個考試科目，數(shù)理學(xué)術(shù)性課程12個考試科目，人文社會科學(xué)14個考試科目，技術(shù)應(yīng)用類課程27個考試科目（其中VET課程15個考試科目），藝術(shù)體育類課程10個考試科目。

在英語領(lǐng)域，新南威爾士州采用“分層區(qū)別評價”的方法，設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、高級、拓展1、拓展2和第二語言5個層次的測驗，供學(xué)生選擇，大學(xué)不同專業(yè)對英語的入學(xué)要求也有區(qū)別。維多利亞州沒有按照層次分卷，而是增加文學(xué)、語言兩個維度，讓對英語鉆研較深的學(xué)生擇一參試，一方面區(qū)別學(xué)生英語水平，同時為部分對語言能力要求較高的專業(yè)提供評價信息。

在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域（相當(dāng)于外語），維多利亞州也沒有像新南威爾士州一樣同語種設(shè)多個層次的測驗，而是同一語種用一份試卷（漢語加設(shè)高級漢語）。只是對漢語、日語、韓語與印度尼西亞語4種亞洲語言，因為以之為第二語言的學(xué)生不少，加設(shè)該4種語言的測試。

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，維多利亞州設(shè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、普通數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法、高級數(shù)學(xué)5個層次與方向都有差別的科目。新南威爾士州相對簡明，僅設(shè)普通數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)拓展1、數(shù)學(xué)拓展2科目。

兩州在人文社會科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置差別很大。在維多利亞州的15門課與新南威爾士州的12門課中，相似的有經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、法律、宗教和商業(yè)學(xué)習(xí)，其他課程的設(shè)置思路迥然有異。維多利亞州重視學(xué)科體系，開設(shè)哲學(xué)、社會學(xué)等，新南威爾士州以社會與文化、社區(qū)與家庭綜合課程的形式開設(shè)。維多利亞州重視國家立場，開設(shè)澳大利亞歷史、澳大利亞政治等，其歷史課程偏重專題史；新南威爾士州的歷史課程偏重斷代史，從世界立場討論歷史。維多利亞州重視政治教育，開設(shè)澳大利亞政治與全球政治，但在新南威爾士州未設(shè)置此課程。

兩州都非常重視技術(shù)及其他應(yīng)用性課程，并將這一領(lǐng)域分成技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與職業(yè)應(yīng)用（通過VET與職業(yè)教育溝通）兩大類。

當(dāng)今社會，技術(shù)的發(fā)展視域極寬。高中階段的技術(shù)應(yīng)用課程主要是為高等工程教育打基礎(chǔ)。新南威爾士州相對重視工業(yè)技術(shù)的普及，2015年開考的工業(yè)技術(shù)科目有電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、圖形技術(shù)、汽車技術(shù)、金屬與工程、木制家具技術(shù)6科，還開設(shè)工程學(xué)習(xí)課程作為高等工程教育的通識課程。維多利亞州重視設(shè)計方向，開設(shè)了視覺傳播設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計與技術(shù)、戶外與環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)、紡織品設(shè)計（類似于服裝設(shè)計）等課程，形成“設(shè)計類課程群”。這種取向差別的背后可能與兩州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點有關(guān)。

當(dāng)然，學(xué)生的選擇不是隨意的，一是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般有描述該領(lǐng)域各科目間聯(lián)系的關(guān)系圖來指導(dǎo)學(xué)生；二是大學(xué)招生時每一專業(yè)都有對申請者提供成績的科目限定，甚至還有對其曾修習(xí)科目的希望。這是支持高中課程選擇修習(xí)的關(guān)鍵。

3 完善我國大學(xué)招生制度的思考

新一輪高考綜合改革是我國教育綜合改革的重要部分。2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，并確定浙江省和上海市為深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點省份。在深化改革的過程中，既要有針對性地研究克服實踐中的問題，還要前瞻性地思考制度完善的方向。對于我國當(dāng)前新一輪高考綜合改革，新西蘭、澳大利亞的大學(xué)招生制度給我國的大學(xué)招生制度帶來有益的啟示。

3.1 期待基礎(chǔ)教育立場的大學(xué)招生制度，引導(dǎo)高校招生從強(qiáng)調(diào)“學(xué)力選拔”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“專業(yè)選擇”

在新西蘭、澳大利亞，課程建設(shè)與考試組織均由同一機(jī)構(gòu)主持，證書考試的主導(dǎo)者就是課程的設(shè)計者和課程實施的指導(dǎo)者。它們強(qiáng)調(diào)高中課程體系應(yīng)兼具評價功能，強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，因而在考試科目的設(shè)置、考試內(nèi)容的范圍、對高中教學(xué)組織的尊重以及對學(xué)校內(nèi)部評價的采納等方面，都能很好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育立場。

對于高校招生來說，基礎(chǔ)教育立場體現(xiàn)在大學(xué)采用高中的評價結(jié)果來招生，高等教育立場的邏輯是為挑選優(yōu)秀學(xué)生，大學(xué)面向高中組織考試。我國目前是高等教育立場更占上風(fēng)。新西蘭、澳大利亞兩國均沒有另設(shè)以選拔為主要功能的高校入學(xué)考試，而完全以高中畢業(yè)證書考試成績?yōu)橐罁?jù)[3]。

在我國，人們多從高等教育立場思考高考的功能，有意無意地突出了高校的層次性，強(qiáng)調(diào)了高考的選拔性，高考升學(xué)成為“一根尺子”的全員排序，招生準(zhǔn)則就是把不同分?jǐn)?shù)層次的學(xué)生送給不同層次的高校，錄取到“熱度”不同的專業(yè)。于是，很多學(xué)生填報志愿的實質(zhì)未必是選擇心儀的專業(yè)方向，而是如何不浪費(fèi)自己的分?jǐn)?shù)。

高校招生制度設(shè)計的價值應(yīng)該是幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。社會是否有必要將高校按優(yōu)秀程度排成“一路縱隊”，是否一定要將最優(yōu)秀的學(xué)生送到最知名的大學(xué)，是否一定要將學(xué)生按分?jǐn)?shù)高低分配給次序貌似精確的諸所大學(xué)？我們認(rèn)為，適當(dāng)模糊高考的區(qū)分性對于社會是有益的，強(qiáng)調(diào)高校招生的分類功能，克制其分層功能的過度發(fā)揮，應(yīng)是當(dāng)前高考改革的一個策略。

深化高中課程改革的核心是促進(jìn)高中學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，要求高中階段減少必修課程，增加選修課程，以改變過去所有學(xué)生完全一統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)精力投放到更有興趣、相對專業(yè)發(fā)展更有針對性的科目上，促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性地發(fā)展。對于學(xué)生來說，專業(yè)方向的選擇要比學(xué)力的綜合選拔更有意義、更為人本、更符合多元的社會現(xiàn)實。

高校招生制度設(shè)計應(yīng)該積極回應(yīng)這一時代方向，其功能應(yīng)從“重層次區(qū)分”走向“重類型分流”，建立“適當(dāng)弱化學(xué)力選拔，重點關(guān)注方向選擇”的高校招生制度。高校招錄學(xué)生的關(guān)鍵未必是學(xué)生水平的精細(xì)區(qū)別，而是在符合條件的學(xué)生中，挑選有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或有相關(guān)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生。這應(yīng)該是高校招生錄取的新定位。

3.2 統(tǒng)一制定高校專業(yè)大類的選考科目目錄，強(qiáng)調(diào)大學(xué)專業(yè)與高中課程修習(xí)的相關(guān)與銜接，變“一路縱隊”為“多路分流”

在新高考方案宣傳中，“不分文理科”的提法讓許多人將改革的要點理解為“加強(qiáng)高考科目統(tǒng)一性”，這顯然不是當(dāng)前我國高中教育改革的方向。我國高中必修課程不是太少，而是太多。在普及高中教育的背景下，學(xué)生差異實在太大。許多必修課程未必是必需的，為滿足學(xué)生興趣與生涯發(fā)展的多樣性的課程又缺乏空間。因此，高中教育要堅持“讓學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展”原則?！安环治睦砜啤钡恼嬲鈭D應(yīng)該是“減少公共科目，增加選擇組合”。

大學(xué)招生從“學(xué)校錄取”轉(zhuǎn)為“專業(yè)錄取”，加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)與高中生課程修習(xí)的相關(guān)性是新高考改革的重點之一。通過學(xué)生在“7選3”或“6選3”中的科目選擇促進(jìn)高中階段的“揚(yáng)長教育”是改革的重要亮點。但從浙江、上海試點的實施情況看，高校選考科目設(shè)置得有些無序，導(dǎo)致學(xué)生科目選擇中的“投機(jī)現(xiàn)象”，在一定程度上與高考改革制度設(shè)計的積極意義相抵，亟待研究完善。具體表現(xiàn)在：

第一，只要求學(xué)生選考的3個科目有一科與高校專業(yè)要求的科目相符即可，使得學(xué)生科目選擇時有較大的投機(jī)空間。本應(yīng)基于生涯規(guī)劃的專業(yè)志愿來選擇科目，但現(xiàn)實中常見的是按照得分難易的“博弈”選擇。選考物理科目的學(xué)生減少，正是選科動機(jī)異化的結(jié)果。

第二，部分高校未理解改革的實質(zhì)，出于生源“博弈”的考慮，在設(shè)置選考科目時“降低門檻”。在2017年面向浙江招生的高校的各專業(yè)中，56%未設(shè)限考科目，所有考生均可填報，從而加大學(xué)生選擇科目時的投機(jī)空間?？颇肯薅ǖ摹胺潘伞?，在一定程度上放大了不同科目“等第賦分”后的可比性困難。

第三，對于大學(xué)來說，只需“一科相關(guān)”所錄取的新生，以及不設(shè)限考科目專業(yè)錄取的新生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，大學(xué)一年級的教學(xué)安排將有較大困難，后繼專業(yè)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重隱憂。招生環(huán)節(jié)的“博弈”可能帶來入學(xué)后難以“消化”的問題。

上述表現(xiàn)的癥結(jié)可總結(jié)為3個方面問題：一是高校各專業(yè)應(yīng)普遍設(shè)置限考科目，還是高水平大學(xué)設(shè)置，普通高校放松要求？二是高校各專業(yè)的限考科目應(yīng)由高校自主設(shè)置，還是根據(jù)專業(yè)特點統(tǒng)一設(shè)置？三是考生選考科目與高校專業(yè)限考科目應(yīng)一科相符，還是兩科相符？

從國外的經(jīng)驗看，應(yīng)由教育部主持，根據(jù)大學(xué)的專業(yè)大類，從專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角度統(tǒng)一規(guī)定各專業(yè)大類的限考科目目錄，并要求考生選考科目須有兩科與所報專業(yè)的限考科目相符，以抑制投機(jī)，并保證專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在專業(yè)大類劃分上，可以先分理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、商、藝、體等大類，分別規(guī)定相應(yīng)的考試科目組合，倒逼高中學(xué)校提供選擇性的課程，讓學(xué)生在高中逐步進(jìn)入差異學(xué)習(xí)階段。工科還可細(xì)分為建筑、機(jī)械、化工、電子電工、設(shè)計等大類，這樣才能更好落實高中階段“讓學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展”的思想。

在限考科目設(shè)置時，應(yīng)重點考慮該科目對于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。如報考醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，“7選3”中必須選考生物與化學(xué)；報考信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，須選考技術(shù)與物理；報考建筑專業(yè)的學(xué)生，可以規(guī)定限考物理，建議選考技術(shù)與地理。這樣就能將不同科目對于所報專業(yè)的重要性區(qū)分出來。此外，還可以根據(jù)科目重要性，分設(shè)規(guī)定科目與建議科目，學(xué)生選考科目的相符情況也可以用作錄取時的優(yōu)先序。為有利于高水平大學(xué)的特色建設(shè)，保障高校招生的自主權(quán)，在限考科目設(shè)置問題上，可給“211”“985”高校一定的調(diào)整權(quán)限，甚至可以自主設(shè)置，但普通高校的限考科目設(shè)置須在國家層面整體統(tǒng)一把握。從專業(yè)的角度設(shè)置限考科目，從“要求一科相符”到“要求兩科相符”，將有助于錄取環(huán)節(jié)形成“多路分流”的態(tài)勢，同一專業(yè)的錄取所面對的是選考科目“大同小異”的學(xué)生群體，科目成績“等第轉(zhuǎn)化”過程中可能引發(fā)的矛盾就會被緩解。

高校招生錄取可能要改變以往習(xí)慣的“一路縱隊”總分排序的思維，考試科目不同，總分的意義就不同；相同的分?jǐn)?shù)，對于不同專業(yè)的意義其實也不同。在“專業(yè)錄取”模式下，增加條件限定會增加投檔的復(fù)雜性，但與不同選考科目成績的可比性難題相比，這點復(fù)雜與困難并不嚴(yán)重，況且計算機(jī)完全可以輕易克服這一困難。

3.3 數(shù)學(xué)、英語科目應(yīng)“分層評價”，以適應(yīng)專業(yè)要求

在新高考方案中，語文、數(shù)學(xué)、外語為統(tǒng)一高考科目，所有考生均采用同一份試卷。這從評價的角度看，是一個突出的困難。因為對于不同專業(yè)志愿的學(xué)生，數(shù)學(xué)、外語的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該是不同的。選擇性不只是科目的選擇，還應(yīng)該有內(nèi)容的選擇、難度的選擇。

關(guān)于數(shù)學(xué)，在維多利亞州有3個層次的科目，進(jìn)階數(shù)學(xué)最淺，大學(xué)商科、理科專業(yè)要求學(xué)生提交的數(shù)學(xué)成績至少是數(shù)學(xué)方法（相當(dāng)于微積分初步）以上，而數(shù)學(xué)、工程專業(yè)要求學(xué)生須通過高級數(shù)學(xué)。在新西蘭的水平3，數(shù)學(xué)也被分成微積分、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)3個層次的科目。這是為了適應(yīng)不同學(xué)生與專業(yè)方向的差異而設(shè)置的。關(guān)于英語，維多利亞州與新南威爾士州的思路雖不完全相同，但兩地都有或分層或分類的考試科目設(shè)置區(qū)別。

我國高考數(shù)學(xué)應(yīng)盡快分卷，可將高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干模塊，再組合成3～5個適應(yīng)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求不同的考試科目。因為不同專業(yè)對學(xué)生英語能力的要求不同，高考外語成績可以從總分中剝離出來，等級呈現(xiàn)學(xué)生的外語水平，作為學(xué)生申請相關(guān)專業(yè)的前置條件。

3.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用性課程建設(shè)，研究突破應(yīng)用性課程的評價技術(shù)難題

分析新西蘭、澳大利亞兩國的課程與評價制度，減少學(xué)術(shù)性課程、增加應(yīng)用性課程是其重要特點。增加供學(xué)生選擇的高考科目數(shù)和考試科目的組合，弱化區(qū)分性，加強(qiáng)分類功能，加強(qiáng)所選考試科目與專業(yè)志愿的聯(lián)系，應(yīng)該是我國高考改革的方向。

分析澳大利亞VCE考試的科目設(shè)置，應(yīng)用性課程約占35%，體藝素養(yǎng)課程約占15%。這些關(guān)于技術(shù)、商業(yè)、生活等方面的應(yīng)用科學(xué)課程和技術(shù)應(yīng)用活動受到學(xué)生的歡迎，也與全球STEM教育迅速發(fā)展的形勢相一致，它們是高等工程教育與高等商科教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)的起步。特別是維多利亞州高中的設(shè)計類課程很有啟示意義，藝術(shù)創(chuàng)新思維與應(yīng)用意識的培養(yǎng)確實要趁早，如果學(xué)生經(jīng)歷3年學(xué)術(shù)性課程的應(yīng)試學(xué)習(xí)，這方面的成長機(jī)會可能被湮滅。反思這一差距的文化原因，是我們一直“重學(xué)術(shù)，輕應(yīng)用”的慣性思維。2014年國家大力發(fā)展應(yīng)用型高等教育是一個重要信號?；A(chǔ)教育階段也應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用性課程建設(shè)，開設(shè)一些為高等工程教育、高等商科教育等奠基的應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)應(yīng)用課程，促進(jìn)學(xué)以致用，幫助學(xué)生初識職業(yè)（專業(yè)），拉近高校應(yīng)用專業(yè)與基礎(chǔ)教育的距離。

要保質(zhì)保量地實施應(yīng)用性課程，就要增加高中學(xué)業(yè)水平考試中的應(yīng)用性課程，這是高考改革的遠(yuǎn)景目標(biāo)。增加科目組合，不能只在9門學(xué)術(shù)性課程中“打轉(zhuǎn)”。增設(shè)應(yīng)用性課程考試的困難主要在于評價技術(shù)。我們長期依靠低成本的紙筆測驗，從而制約了應(yīng)用學(xué)習(xí)的真正開展。新西蘭、澳大利亞技術(shù)應(yīng)用課程考試采用的是真實現(xiàn)場的實踐性評價，以及通過課程作業(yè)進(jìn)行的學(xué)校內(nèi)部評價。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)研究，不惜成本，突破應(yīng)用性課程的評價技術(shù)難題。

3.5 健全學(xué)校內(nèi)部評價，增加學(xué)習(xí)過程評價的參考作用

新西蘭、澳大利亞兩國大學(xué)招生的共同特點是一定程度地采納高中生最后2～3年的學(xué)業(yè)成績，而不是僅以一次橫斷式的考試為依據(jù)。

NCEA是一項非常靈活的資格證書，它以3個水平的證書表示學(xué)生的基本學(xué)業(yè)水平，通過學(xué)生獲得學(xué)分的具體課程清單客觀描述學(xué)生的修習(xí)經(jīng)歷，以內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合得到的等第標(biāo)記學(xué)生具體課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最后形成大學(xué)招生錄取時參考的課程成績表。

澳大利亞維多利亞州VCE課程的前兩個單元（11年級）完全依靠學(xué)校內(nèi)部評價，其課程修習(xí)記錄反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，后兩個單元（12年級）則采用學(xué)校內(nèi)部評價與州統(tǒng)考成績的結(jié)合，這同時反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)水平，是大學(xué)錄取的主要依據(jù)。

這樣的學(xué)業(yè)評價重在學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但又兼顧課程難度，有利于減輕VCE考試和NCEA水平3考試的壓力，不以一次考試的成敗決定學(xué)生的升學(xué)。

為此，要防止學(xué)業(yè)水平考試成為新高考的橫斷式測驗，在高校“三位一體”招生中適當(dāng)采信學(xué)生高中3年的過程性評價。在高校錄取中，增加學(xué)習(xí)過程性評價與綜合素質(zhì)評價的參考作用，以引導(dǎo)基層降低“賭博式”的應(yīng)試復(fù)習(xí)強(qiáng)度。

我國高中新課程方案剛剛頒布，高校招生制度設(shè)計應(yīng)有利于支持高中學(xué)生課程的選擇修習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高校招生制度設(shè)計的價值應(yīng)是幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向，其功能應(yīng)從“重層次區(qū)分”走向“重類型分流”，建立“適當(dāng)弱化學(xué)力選拔，重點關(guān)注方向選擇”的高校招生制度。

[1]張豐.支持課程的選擇修習(xí):高校招生制度設(shè)計的突破點[J].基礎(chǔ)教育課程,2010（9）:24-28.

[2]VCE Index to Studies[EB/OL].（2015-10-08）[2018-01-30].http://www.vcaa.vic.edu.au/Pages/vce/studies/index.aspx.

[3]章勤瓊,麥克斯·斯蒂芬斯.澳大利亞“新高考”制度評析及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2015（7）:30-35.