俞顯

（寧波市教育考試院，浙江寧波 315000）

綜合素質(zhì)評價是新課改背景下素質(zhì)教育對教育評價的新要求，是突破當前“唯分數(shù)論”等教育評價瓶頸的重要舉措。2004年國務院發(fā)布的《國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)生考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（教基廳〔2004〕2號）首次提出綜合素質(zhì)評價這一概念，并規(guī)定綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中闡述的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)6個方面為基本依據(jù)。經(jīng)過十多年的探索和實踐，教育部于2014年印發(fā)《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二〔2014〕11號），對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容作出修改。新版綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐5個方面。綜合素質(zhì)評價工作的不斷推進，在一定程度上提高了學生的綜合素質(zhì)并轉(zhuǎn)變了學校的辦學方式，但同樣存在實施過程流于形式等諸多棘手問題，制約著綜合素質(zhì)評價政策的真正落實。因此，綜合素質(zhì)評價研究受到教育界的廣泛關注。目前，關于這類研究的著重點和未來走向尚不清晰，為進一步厘清綜合素質(zhì)評價的研究脈絡，使其更好地服務于一線實踐，本文梳理綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀并提出研究的發(fā)展方向。

1 數(shù)據(jù)來源和研究思路

1.1 數(shù)據(jù)獲取和處理

選取中國知網(wǎng)學術期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索時間限定在2004—2016年，主題詞設定為“綜合素質(zhì)”，共獲得1 858篇文獻。通過初步分析，刪除新聞公告、會議通知等非學術性文獻，獲得有效文獻1 106篇。為進一步滿足研究的需求，對有效文獻的關鍵詞進行處理，如“評價指標”“評價指標體系”統(tǒng)一成“指標體系”；刪除意義較為寬泛的“評價”“體系”“教育”等詞語，最終得到本文研究所需的有效數(shù)據(jù)。

1.2 研究工具和思路

本文選取的研究工具有Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)、信息統(tǒng)計軟件SATI3.0和SPSS20.0，主要步驟如下：1）借助Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)提取高頻關鍵詞并分析研究熱點；2）利用Bicomb系統(tǒng)構建高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣，通過軟件SATI3.0將關鍵詞共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，利用軟件SPSS20.0進行聚類分析；3）對聚類結(jié)果進行命名，通過計算各類別的向心度和密度繪制聚類結(jié)果的戰(zhàn)略坐標圖；4）根據(jù)分析結(jié)果討論綜合素質(zhì)評價各領域的研究現(xiàn)狀和趨勢。

2 研究結(jié)果分析

2.1 關鍵詞詞頻和研究熱點

關鍵詞是表述文獻主題、內(nèi)容、思路及研究方法的關鍵性詞匯，是信息計量研究的重要指標[1]。關鍵詞出現(xiàn)的詞頻越高，表明其受到關注度越大，也預示著該研究內(nèi)容是學科的研究熱點。從Bi?comb系統(tǒng)分析的關鍵詞呈現(xiàn)結(jié)果及結(jié)合我國研究者孫清蘭提出的高頻詞和低頻詞的估算方法[2]，確定高低頻關鍵詞的閾值為4，最后得到高頻關鍵詞38個，見表1。根據(jù)高頻關鍵詞可以初步判斷國內(nèi)綜合素質(zhì)評價的研究熱點。

2.2 高頻關鍵詞聚類樹圖和研究領域構成

為進一步明確關鍵詞之間的相互關系以了解綜合素質(zhì)評價研究領域的內(nèi)容構成，需要對高頻關鍵詞進行聚類分析。高頻關鍵詞聚類結(jié)果反映了高頻關鍵詞之間的親疏關系，將距離較近的關鍵詞聚集在一起形成相似類團，從而形成類團內(nèi)部差異小、類團之間差異大的領域研究成分[3]。通過軟件SATI3.0生成38個高頻關鍵詞的相異矩陣，再利用軟件SPSS20.0繪制綜合素質(zhì)評價高頻關鍵詞聚類樹圖，見圖1。結(jié)合每一聚類的高頻關鍵詞組成，可以將綜合素質(zhì)評價各領域命名為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容研究（領域一）、綜合素質(zhì)評價與考試招生制度關系研究（領域二）、綜合素質(zhì)評價的方式方法研究（領域三）、綜合素質(zhì)評價的技術實現(xiàn)研究（領域四）。

表1 綜合素質(zhì)評價高頻關鍵詞

2.3 研究領域的戰(zhàn)略坐標圖繪制與地位分析

為了進一步探究各類團的研究發(fā)展情況，根據(jù)聚類結(jié)果和共現(xiàn)矩陣的數(shù)據(jù)計算出各類團的向心度和密度并繪制戰(zhàn)略坐標圖，見圖2。其中，戰(zhàn)略坐標圖的橫坐標表示向心度，用以度量各領域之間關系的強弱；縱坐標表示密度，用以表示領域內(nèi)部關系緊密的程度。

處于第一象限的類團說明該研究方向的團體內(nèi)部交流比較頻繁，與外部學術互動也較為積極，處于研究的核心地位，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容研究和綜合素質(zhì)評價的方式方法研究均處于該象限；第二象限的類團內(nèi)部交流較好，而外部的交流并沒有形成穩(wěn)定的機制，后續(xù)發(fā)展動力不足，綜合素質(zhì)評價與考試招生制度關系研究處于該象限；落在第三象限的類團，與內(nèi)外部的交流都不緊密，處于整個研究領域邊緣，研究尚不成熟，綜合素質(zhì)評價的技術實現(xiàn)研究處于該象限；處于第四象限的類團與外部交流較為積極，但與內(nèi)部交流的頻度不夠，無法形成自己的研究核心內(nèi)容，容易演化成相關類群。

圖1 綜合素質(zhì)評價高頻關鍵詞的聚類樹圖

圖2 各類團的戰(zhàn)略坐標圖

3 討論

3.1 綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容研究

綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容構成是開展評價活動的藍本和依據(jù)，是切實落實素質(zhì)教育對學生評價要求的著力點，成為綜合素質(zhì)評價研究的焦點問題。從目前情況來看，理論界和教學實踐上對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵理解尚未達成共識。其中，是否將學業(yè)水平納入綜合素質(zhì)評價成為爭論的話題之一。從學術研究上看，有研究者認為綜合素質(zhì)評價是整個評價體系的一個基本概念，而非一項評價制度，它包括學術能力和非學術能力，通過高考、學業(yè)水平考試可以衡量學術能力，通過課程學習記錄來報告非學術能力[4]；綜合素質(zhì)評價包含著學生學業(yè)成績在內(nèi)的全面的、綜合性的展示，學業(yè)成績本身也從另一個角度體現(xiàn)、印證著學生的綜合素質(zhì)[5]。但也有研究者持不同的觀點，認為綜合素質(zhì)評價與學科成績，在理論依據(jù)、政策要求和實踐操作中屬于不同品類的評價，如果生硬地將兩者結(jié)合在一起會造成綜合素質(zhì)評價失真[6]；綜合素質(zhì)評價作為一種評價方式，與中考、高考等外部評價互動、結(jié)合，共同構成素質(zhì)教育評價體系的基本內(nèi)容[7]。從目前實踐上看，以5個維度為基礎結(jié)合各地實際情況構建綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容可能成為未來的趨勢。

3.2 綜合素質(zhì)評價與考試招生制度關系研究

考試招生制度引導著人才培養(yǎng)的路徑和方向，然而目前招生錄取唯分數(shù)論、學生個性壓抑等問題突出，制約著科學有效地培育和選拔人才，通過綜合素質(zhì)評價引導考試招生制度改革迫在眉睫?？荚囌猩贫雀母锊粌H僅是一個教育考試的問題，更是一個社會問題，涉及考試招生制度的科學性和社會性，其形態(tài)和結(jié)構極度復雜，因此很難在短時間取得突破，當前這一方面的研究還不夠深入。從已有的研究上看，綜合素質(zhì)評價與考試招生“硬掛鉤”是主流觀點。有研究者指出，只有“硬掛鉤”，綜合素質(zhì)評價才不會流于形式，才不會成為學校應付上級檢查的突擊工作，才能真真切切地落到實處，才能切實培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)水平[8]。然而，綜合素質(zhì)評價本身具有高度的復雜性，與考試招生直接掛鉤其公正性和權威性受到社會的質(zhì)疑，有專家提出“硬掛鉤”會導致新的教育不公平，引發(fā)新的社會矛盾[9]。為此，部分專家對此展開專題，表示綜合素質(zhì)評價作為學生升學的關鍵依據(jù)是可為的且必要的，為保證綜合素質(zhì)評價在招生錄取中的權威性和公信力，初中學校要以學校、教師、學生和家長組成評價委員會，高中學校根據(jù)自己辦學要求和辦學特色出臺綜合素質(zhì)評價方案，讓相關利益者成為綜合素質(zhì)評價的推動者[10]；同時，加強宣傳力度，讓相關利益者看到，綜合素質(zhì)評價不是僅以考試分數(shù)作為唯一的依據(jù)，而是從多角度多方面評價學生，最終目的是促進學生全面而有個性的發(fā)展；另外，構建誠信體系、加強監(jiān)督力度、明確問責機制是保證綜合素質(zhì)評價可信度的有力舉措[11]。此外，有研究根據(jù)招考分離的設想，認為在中小學綜合素質(zhì)評價中引入第三方評價是確保評價結(jié)果可信公正的有益路徑[12]。

3.3 綜合素質(zhì)評價的方式方法研究

綜合素質(zhì)評價實施方法的確定是綜合素質(zhì)評價政策落地的關鍵環(huán)節(jié)和重要保證，近年來受到極大的關注，但同時也是實踐過程中的困境之一。當前研究就綜合素質(zhì)評價的主體、評價材料呈現(xiàn)、評價結(jié)果的使用以及評價的操作方法上得出了一些結(jié)論并給出了相關建議。

在評價主體方面，基本主張誰使用誰評價的原則。相關研究表示，當前高中綜合素質(zhì)評價方式采用“教師評價、學生互評、學生自評”的模式并不可取，因為“教師評價易受內(nèi)外部影響，學生互評易出‘低評’，學生自評易出‘高評’”[13]，為此，高中學校在進行綜合素質(zhì)評價時，只記錄不寫評語，不承擔評價的主體責任，評價結(jié)果由高一學段學校決定[13]，不僅可以減輕高中學校的壓力，而且可以促進高一學段學校特色辦學，也相對保證了綜合素質(zhì)評價的客觀公正。

在評價材料的呈現(xiàn)上，有研究指出綜合素質(zhì)評價不僅要體現(xiàn)綜合性（基礎發(fā)展目標），更要突出學生個性特長，因此在寫實材料的呈現(xiàn)上不需要面面俱到，重點突出日常表現(xiàn)和關鍵事件表現(xiàn)[14]，學生在收集評價材料過程中重點突出自我興趣愛好和個性特長的獎項、活動及相關寫實材料。

在評價結(jié)果的使用上，除供高一學段學校招生錄取使用外，本學段的學校要充分重視綜合素質(zhì)評價，注重使用過程性評價的方法及時引導和培育學生，關注學生的成才和發(fā)展[15]。

在具體評價方法方面，由于綜合素質(zhì)評價多采用分層級細化指標的方法，容易導致學生個性特征被掩蓋，造成評價結(jié)果失真。因此，有研究者提出學生的綜合素質(zhì)本身具有高度復雜性和模糊性，量化的過程要充分重視這一特征，使用模糊數(shù)學的理論可以對不同的指標進行加權，從而突出學生的特長和優(yōu)勢[16]，多元統(tǒng)計分析的因子分析法和系統(tǒng)聚類分析法也常用來確定學生在綜合指標中具有代表性的指標，克服了主觀因素及指標間相關性的影響，確保評價結(jié)果更加客觀[17]。在實踐中，定量評價雖然具有結(jié)果直觀可比的特點，但在實際操作中容易造成學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的虛化。例如，學生在一項指標上特別優(yōu)異但在其他指標上得分平平，就容易和那些表現(xiàn)一般的學生視為同一等級。鑒于此，有研究者提出了質(zhì)性評價在綜合素質(zhì)評價應用的建議，認為相對于定量評價來說其更指向?qū)W生表現(xiàn)的最深層、最真實的特質(zhì)，更符合綜合素質(zhì)評價中學生隱性的、富有個性特征的特質(zhì)的測度[6]。可以預測，質(zhì)性評價和定量評價相結(jié)合將成為綜合素質(zhì)評價的重要方法論。

3.4 綜合素質(zhì)評價的技術實現(xiàn)研究

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，提高教育教學和教育管理的效果、效率和效益是信息技術教育應用的根本動力。綜合素質(zhì)評價的數(shù)字化、網(wǎng)絡化是信息技術教育應用的一大有益嘗試，目前處于初步的探索階段，已有的研究主要集中在以下兩方面。

第一，平臺設計的基本原則方面。主要注重評價內(nèi)容的全面性、存儲信息的完整性、評價結(jié)果的公開性（權限設置）、應用操作的可行性[18]。系統(tǒng)平臺設計的個性化原則、激勵性原則、公正性原則、科學性原則、全面性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則[19]也備受關注。此外，提供數(shù)據(jù)輸入報錯機制、設置多級別開放拓展權限也是平臺設計的核心要求[20]。

第二，系統(tǒng)平臺使用的效益方面。有研究指出在學生提交綜合素質(zhì)評價的材料后，系統(tǒng)通過特殊算法可以就申請學生提供的信息和材料進行綜合判斷，提高篩選效率降低搜尋成本[13]。綜合素質(zhì)評價電子平臺能夠充分反映學生的學習過程和學習效果，是對學生開展形成性評價的重要載體，提高了學生的自我評價和自我反省的能力[21]，同時能夠極大地激發(fā)教師參與熱情和責任感，使教師更快、更準確地熟悉教育教學工作的職責和流程[22]。通過創(chuàng)建綜合素質(zhì)評價管理平臺，在一定程度上確保了綜合素質(zhì)評價結(jié)果的公平性和可信度，提高了評價結(jié)果作為招生錄取的參考價值。

4 展望

通過對綜合素質(zhì)評價各研究領域戰(zhàn)略地位和研究內(nèi)容的分析得出，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容研究和綜合素質(zhì)評價的方式方法研究處于核心地位，領域內(nèi)部交流非常頻繁，與其他領域的信息交流也比較多，處于較為穩(wěn)定的戰(zhàn)略地位；綜合素質(zhì)評價與考試招生制度關系研究內(nèi)部交流較為頻繁，但缺乏與外部的交流，后續(xù)發(fā)展的潛力不足；綜合素質(zhì)評價的技術實現(xiàn)研究是當前新興的研究話題，可能成為后續(xù)研究的熱點，但目前該領域內(nèi)部以及與其他領域的交流均不深入，容易演變成其他領域而逐漸消失。鑒于當前綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀，結(jié)合具體的實踐，未來綜合素質(zhì)評價研究的著重點應在以下3方面開展。

4.1 進一步確定綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)容，開展基于綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的實施方法研究

探明綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)容涉及學生如何教育和發(fā)展的問題，從哲學的角度看，這是一項本體論研究的內(nèi)容，即回答綜合素質(zhì)評價到底是什么。因此，后續(xù)的研究不能囿于對當前綜合素質(zhì)評價已有的研究內(nèi)容進行評析，要將更多的力量投入到綜合素質(zhì)評價與人的培養(yǎng)與社會價值等本源性、學理性的問題中來。同時，要基于確定的內(nèi)容開展綜合素質(zhì)評價實施方法的研究，考慮多主體參與，利用量化和質(zhì)性評價結(jié)合的手段，深入挖掘?qū)W生顯性和隱性的能力要素，全面而又真實地反映出學生綜合素質(zhì)的水平。

4.2 加強綜合素質(zhì)評價與新課程改革的關系研究，深化綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應用

綜合素質(zhì)評價既是一種評價方法，更是一種評價理念，這一理念產(chǎn)生的根源在于新課程標準的制定和實施。因此，綜合素質(zhì)評價的開展和應用要以新課程改革的具體要求作為綱領，真正做到綜合素質(zhì)評價成為新課程標準實施效果檢驗的重要手段。同時，要加強研究綜合素質(zhì)評價與招生錄取的“硬掛鉤”機制的探索，帶動教學模式、考試招生制度的變革，避免綜合素質(zhì)評價流于形式，以達成真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的功能。另外，要深入研究綜合素質(zhì)評價在學生日常行為中的反饋作用，為學生、家長、教師、教育管理者提供有效的學習行為信息，并開展有針對性的教學活動。

4.3 重視信息技術與綜合素質(zhì)評價的深度融合，提高綜合素質(zhì)評價的效果、效率和效益

綜合素質(zhì)評價涉及的學生面廣、數(shù)量大、情況復雜，單純的傳統(tǒng)管理手段無法應對新的復雜局面。隨著云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，為綜合素質(zhì)評價的體系構建和實踐探索提供了有效的技術支持[23]?？紤]到綜合素質(zhì)評價的材料數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)構、半結(jié)構化，數(shù)據(jù)關系的復雜性，要重視大數(shù)據(jù)理念及其技術在綜合素質(zhì)評價中的應用，形成基于大數(shù)據(jù)技術的數(shù)據(jù)采集和處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和分析、學生綜合素質(zhì)預警、學生個體行為干預、學生綜合素質(zhì)預測機制，并可視化綜合素質(zhì)評價結(jié)果。此外，要注重綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的開放性和拓展性，設置具有多級權限的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)以及具有高度拓展能力的兼容功能，以滿足內(nèi)容不斷完善的綜合素質(zhì)評價對系統(tǒng)平臺功能和模塊的要求。

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