禹亞君

（西南科技大學，四川 綿陽 621010）

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟穩(wěn)定的基石。自2004年至2018年，中共中央連續(xù)十五年發(fā)布以“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）為主題的中央一號文件，強調(diào)了“三農(nóng)”問題在中國社會主義現(xiàn)代化時期“重中之重”的地位。但由于農(nóng)業(yè)工作就業(yè)環(huán)境有待改善、工資待遇低、工作地點偏僻和學生對本專業(yè)發(fā)展信心不足等問題，導致農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低、就業(yè)率低，其中農(nóng)科專業(yè)的女大學生就業(yè)尤其困難。

除專業(yè)原因外，女大學生遭遇就業(yè)歧視的現(xiàn)象也是屢見不鮮。2017年，智聯(lián)招聘網(wǎng)聯(lián)合北京大學社會調(diào)查研究中心，在全國范圍內(nèi)對128576人進行調(diào)查，最終發(fā)布《2017中國女性職場現(xiàn)狀調(diào)查報告》。報告顯示，22%的女性認為就業(yè)中性別歧視現(xiàn)象嚴重。學歷越高，感受到的就業(yè)性別歧視越明顯。在擁有碩士學歷的女性群體中，高達43%的女性認為就業(yè)中存在嚴重的性別歧視。作為就業(yè)市場的弱勢群體，農(nóng)科女大學生的就業(yè)問題需要引起廣泛關(guān)注。

為了解農(nóng)科女大學生這一弱勢群體就業(yè)準備情況，促進農(nóng)科女大學生就業(yè)，本研究對農(nóng)學院的農(nóng)學、動物科學、園藝三個專業(yè)的女大學生進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，以了解農(nóng)科女大學生的職業(yè)自我概念和就業(yè)準備情況，找出農(nóng)科女大學生就業(yè)觀念的偏差，為現(xiàn)有的輔導員和專業(yè)教師指導學生進行就業(yè)準備的單一模式提供改進的方法和建議，也為學校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和開展具體的就業(yè)指導提供依據(jù)，全方位促進農(nóng)科女大學生就業(yè)率的提高。

一、研究思路與方法

（一）研究目的

將“農(nóng)業(yè)學科背景”和“女性大學生群體”結(jié)合起來，研究這兩個“就業(yè)弱勢群體”的職業(yè)自我概念現(xiàn)狀。通過對農(nóng)學院女大學生的基本信息量表和職業(yè)自我概念量表的分析，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)科女大學生存在的就業(yè)觀念的偏差，以便學院更好加強和改進對農(nóng)科女大學生的就業(yè)指導，提高對農(nóng)科女大學生就業(yè)幫扶的針對性，進而提高農(nóng)科女大學生的就業(yè)率。

（二）問卷設(shè)計

根據(jù)前期收集的相關(guān)資料和本研究的目標，對農(nóng)科女大學生的基本信息和職業(yè)自我概念進行問卷調(diào)查。問卷共分為兩部分：基本信息量表（15題）、職業(yè)自我概念量表（28題），均為選擇題。

（三）調(diào)查對象

農(nóng)學院2015級和2016級農(nóng)學、園藝和動物科學專業(yè)女大學生。

（四）問卷發(fā)放與回收情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷162份，共收回有效問卷147份，有效率90.7%。

二、農(nóng)科女大學生職業(yè)自我概念和職業(yè)準備情況分析

通過對147份問卷結(jié)果進行對比分析，得出如下結(jié)論：農(nóng)科類女大學生對于職業(yè)的認知態(tài)度基本明確，但對于自我認識不全面，對于職業(yè)準備意識不足導致農(nóng)科類女大學生求職成功率低，就業(yè)困難。

（一）對職業(yè)的認知態(tài)度基本明確

對于“認為一個人成功的標志”的問題，147名女生中，118人認為“能按自己想要的方式生活”是成功，占總?cè)藬?shù)的80.1%；其余認為“成為對社會有用的人”“推動科技或社會的發(fā)展”“掙足夠多的錢”“獲得高學歷”為成功的標志。

對于理想職業(yè)的態(tài)度，147人中40.8%的女生認為能夠“實現(xiàn)自己的價值”的工作是自己的理想職業(yè)，33.3%的女生認為能夠滿足自己興趣的職業(yè)才是理想職業(yè)，17.7%的女生認為高薪是衡量理想職業(yè)的重要標準，其余同學選擇其他，如，外界對工作的評價等是自己理想職業(yè)的標準。由此可看出，農(nóng)科類女大學生對于職業(yè)的認知態(tài)度基本明確，即通過工作來實現(xiàn)人生理想和價值，爭取未來按自己想要的方式生活。

（二）職業(yè)自我概念模糊，自我認知不全面

從學生對自己的性格、喜好和能力的自評中進行數(shù)據(jù)分析可看出，農(nóng)科類女大學生對于自我認知并不全面。

對于“我了解目前我的能力可以勝任什么工作”一題中，僅有5人，即僅有3.4%的學生明確清楚自己的能力以及自己能勝任何種工作，39.5%的女生認為自己比較清楚自己的能力和勝任工作，44.2%女生說不清楚自己的能力，12.9%的女生完全不清楚自己的能力和能勝任的工作。

在“我知道我的性格適合做什么工作”一題中，僅7人，即4.8%的女生認為自己明確自己的性格適合何種工作，56.5%的女生認為自己比較清楚，28.6%的女生說不清楚自己的性格適合什么工作，11.6%的女孩完全不清楚自己的性格適應何種工作。

對于“我知道自己喜歡做什么工作”一題中，僅有12人，即8.2%的女生清楚知道自己喜歡做什么工作，56.5%的女生認為自己比較清楚喜歡何種工作，28.6%的女生說不清楚自己的喜歡什么工作，仍有6.1%的女孩完全不清楚自己喜歡何種工作。

圖1 成功的表標

圖2 關(guān)于自我認知

圖3 關(guān)于職業(yè)準備

對于“我很明確我的職業(yè)目標”一題中，僅有6人，即4%的女生明確自己的職業(yè)目標，34.7%的女生較為明確自己的職業(yè)目標，值得注意的是高達40.8%的女生說不清楚自己的職業(yè)目標，更有20.4%的女生完全不清楚自己的職業(yè)目標。

職業(yè)目標不清楚，必然對后期求職和擇業(yè)帶來影響。由于近60%的女生并不明確清楚自己的職業(yè)目標，導致與職業(yè)目標相關(guān)的職業(yè)準備的調(diào)查結(jié)果也不容樂觀。

對于“我清楚目前我已做了哪些職業(yè)準備”一題中，僅有7人，即4.8%的女生已經(jīng)做了相應的職業(yè)準備，34%的女生比較清楚自己已經(jīng)做過哪些職業(yè)準備，42.9%的女孩并不清楚自己是否已經(jīng)開始做職業(yè)準備，18.4%的女生完全不清楚自己應做哪些職業(yè)準備。

即使超過63.7%的女生知道自己對何種工作感興趣，但對于未來職業(yè)需要具備哪些專業(yè)知識一題中，可反映出農(nóng)科女大學生并不清楚職業(yè)對于專業(yè)知識的要求。僅有9人，即6.1%的女生明確清楚從事的職業(yè)需要自己具備何種專業(yè)知識，38%的女生基本清楚自己需要具備何種專業(yè)知識，49.7%的女生說不清楚需要具備什么專業(yè)知識，有6.1%的女生完全不了解清楚從事的職業(yè)需要自己具備何種專業(yè)知識。

三、對農(nóng)科女大學生的就業(yè)準備指導

（一）引導農(nóng)科女大學生全面認識自我

自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和起點，因此，首先要引導農(nóng)科女大學生明白，“我適合干什么”“我喜歡干什么”“我最看重什么”“我能夠干什么”，即從個人性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力四方面全方位了解自己。通過理論學習和科學測評的方式，引導學生認識自己。例如，用邁爾斯——布里格斯性格特征量表測評讓學生明白自己的性格特征，明確自己的性格與職業(yè)的相符度，還可以通過霍蘭德職業(yè)興趣測評量表探究自己的職業(yè)興趣。同時，還要讓學生懂得用發(fā)展的眼光認識自我，不斷更新和完善自我。

（二）鼓勵農(nóng)科女大學生充分了解職場

由于對農(nóng)業(yè)的了解不充分，許多農(nóng)科學生尤其是農(nóng)科女大學生對農(nóng)業(yè)的認識始終停留在農(nóng)村、偏僻和艱苦等字眼上，并不清楚國家出臺一系列支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的政策對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的推動。中國農(nóng)業(yè)發(fā)展到了規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的新時期，需要大量“一懂兩愛”的人才落實新政策，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)科女大學生應該全面了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，把握國家政策方向，到祖國最需要她們的地方去。

除了全面了解行業(yè)外，農(nóng)科女大學生更需要了解農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才的具體需求。根據(jù)企業(yè)對人才的招聘條件和要求，發(fā)現(xiàn)自己欠缺的知識和技能，在大學期間做好規(guī)劃、學習相應的知識、考取所需的證書等，進行充分的職業(yè)準備。同時，在職業(yè)準備中，不斷調(diào)整職業(yè)期望與現(xiàn)實職場的差距，逐步使自己與企業(yè)或者行業(yè)的目標相匹配，促進個人成功就業(yè)。

（三）提高農(nóng)科女大學生的求職技巧

一方面，學校可為農(nóng)科女大學生提供更多的實訓平臺，增加農(nóng)科女大學生對行業(yè)了解的同時積累工作經(jīng)驗，提高農(nóng)科女大學生在就業(yè)市場的競爭力。另一方面，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中設(shè)置求職培訓，如模擬簡歷大賽、模擬面試、職場禮儀講解等，有針對性地對農(nóng)科女大學生容易遇到的問題進行解答和指導。通過課程和實訓，努力提高農(nóng)科女大學生的自身能力，提高就業(yè)素質(zhì)，增加就業(yè)機會。

（四）關(guān)注農(nóng)科女大學生的就業(yè)心理

由于很多農(nóng)科女大學生較少參與社會實踐，導致人際交往能力弱、團隊協(xié)作能力不足等情況，這使得多數(shù)農(nóng)科女大學生在擇業(yè)過程的競爭力弱于男性。由此，農(nóng)科女大學生易于產(chǎn)生自卑和示弱的心理，甚至導致部分女大學生在求職過程中缺乏主動性以及逃避和畏難心理。因此，學校在設(shè)置職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程中，可提供一些關(guān)注求職心理的課程內(nèi)容，關(guān)注農(nóng)科女大學生求職的心理狀態(tài)，幫助調(diào)試求職心理偏差的同學，助其早日就業(yè)。

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