摘要：在高中化學作業(yè)評價的過程中，教師應當遵循主體性、發(fā)展性和指導性的原則，通過評價主體多元化、評價標準多元化、評價方式多元化，評價內容模塊化的方式，不斷創(chuàng)新高中化學個性化作業(yè)評價方式，實現好的作業(yè)評價效果。

關鍵詞：高中化學；個性化作業(yè)評價；原則；對策

在教育改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，實現“減負增效”的教學目標，是現階段教育改革的核心任務之一。在高中化學的教學中，個性化作業(yè)評價，不僅可以有效地滿足學生的多樣化需求，同時也是實現高中化學“減負”改革目標的有效途徑。眾所周知，在傳統(tǒng)的教育模式下，“重教輕學”的現象，使教師往往將教學重點放在課堂教學上，忽視對學生作業(yè)活動的指導以及作業(yè)評價。在新課程改革背景下，“以學生發(fā)展為中心”教育理念的提出，要求教師在教學活動中，強化學生的實踐操作以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促使學生學習興趣、學習主觀能動性的提升。而個性化作業(yè)評價的實施，正是順應時代發(fā)展要求，促進學生全面發(fā)展，滿足學生個性化需求的有效途徑。

一、 高中化學個性化作業(yè)評價的原則

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對現代教育提出了很多全新的教育要求。例如，“以學生為主體、教師為主導”的教育理念的提出，明確了學生在課堂教學中的主體地位；核心素養(yǎng)理念的提出，強化了培養(yǎng)學生關鍵能力的重要性。由此可見，在現代教育背景下，傳統(tǒng)的教育理念、教育模式已經難以滿足教育要求。因此，個性化作業(yè)評價在高中化學教學中的實施，教師應當遵循以下原則：

（一） 以學生為主體的原則

在高中化學的教學中，個性化作業(yè)評價涉及了兩個重要的內容，一是“個性化”，二是作業(yè)評價。首先，個性化評價理念的提出，突出了學生的個體差異性以及學生在課堂教學中的主體性，即教師在作業(yè)評價的過程中，應當強化學生個體創(chuàng)造能力的開發(fā)；其次，作業(yè)評價是教師衡量學生學習效果，了解學生學習存在問題和困難的有效途徑。在高中化學的教學中，教師個性化作業(yè)評價，應當遵循以學生為主體的原則。只有教師充分了學生在教學中的“主體性”，方能實現個性化作業(yè)評價的目標，滿足學生的多樣化以及個體差異需求，促進學生的全面發(fā)展，全面調動學生學習的積極性和主動性。

（二） 發(fā)展性原則

作業(yè)評價在課堂教學中的實施，其目的之一在于了解學生存在的問題和不足，從學生學習、成長的角度出發(fā)，促使學生的不斷進步和發(fā)展。因此，遵循發(fā)展性的個性化作業(yè)評價原則，要求教師在作業(yè)評價的過程中，充分尊重學生的個體差異性，以學生的成長和發(fā)展作為教學的目標之一，不斷培養(yǎng)學生好的學習習慣和學習態(tài)度，讓學生掌握學習的技巧和方法，不斷提升學生學習的效果。

（三） 指導性原則

個性化作業(yè)評價，應當堅持學生主體性的原則。但是，在這個過程中，教師的主導作用不可或缺。因此，開展個性化的作業(yè)評價，應當堅持指導性的原則，促使教師全面、客觀地了解學生對知識的理解和掌握程度，關注學生存在的問題和不足，并對學生的學習活動進行很好的組織與實施，促進學生的全面發(fā)展。

二、 高中化學個性化作業(yè)評價的有效性對策

個性化作業(yè)評價是一項系統(tǒng)性、全局性的工作。在新課程改革理念的指導下，教師在個性化作業(yè)評價的過程中，應當結合學生的個體差異，以促使學生的全面發(fā)展為目標，通過多樣化的評價形式，實現好的作業(yè)評價效果。

（一） 實施多元化的作業(yè)評價方式

多元化的作業(yè)評價方式，能夠促使作業(yè)評價更加客觀，公正，實現好的作業(yè)評價效果。在高中化學個性化作業(yè)評價的過程中，多元化的作業(yè)評價形式，涉及三方面的內容，一是評價標準的多元化；二是評價方式的多元化；三是評價主體的多元化。

首先，評價標準的多元化。評價標準的多元化，要求教師在個性化作業(yè)評價的過程中，改變傳統(tǒng)單一評價標準的作業(yè)評價模式，采取更加具有針對性的教學評價方式，為實現學生的全面發(fā)展奠定基礎。作業(yè)評價標準的多元化，一般都是遵循“層次性”的原則，即針對不同層級的學生，采取不同的作業(yè)評價指標，確保每個層級的學生都能得到一定程度的發(fā)展，客觀引導學生正視自己的優(yōu)勢和不足，并積極揚長避短，為促進高中化學作業(yè)評價的改革奠定基礎。

其次，評價方式的多樣化。在高中化學個性化作業(yè)評價的過程中，教師要改變單一化的作業(yè)評價模式，形成多樣化的作業(yè)評價方法，使作業(yè)評價的效果更加客觀和公正。多樣化的作業(yè)評價模式，可以通過學習檔案法、測驗法等，從不同的角度對學生進行考查。例如，紙筆測驗的評價方法，主要是為了考察學生的基礎知識、基礎概念的理解程度，幫助學生更好地理解知識。而學習檔案評價的方法，所強化的則是學生的自主學習、選擇能力等方面的培養(yǎng)。不同的作業(yè)評價方式，具有不同的作用和效果。這就要求教師在作業(yè)評價的過程中，要結合學生的實際情況，開展多元化的評價方式，實現好的評價效果。

再次，評價主體的多元化。評價主體的多元化，要求教師在開展作業(yè)評價的過程中，應當改變過去由教師為唯一的評價主體的現狀，通過教師、家長以及學生聯(lián)合的方式，共同對學生的作業(yè)效果進行評價。一般而言，在多元化評價主體的過程中，以教師評價、學生互評兩種方式為主。將教師評價與學生互評有機整合起來，可以使作業(yè)評價的效果更加客觀，同時可以將教師從繁重的作業(yè)評價活動中解放出來，著力于學生更加重要的事情。

（二） 實施模塊化的作業(yè)評價模式

在高中化學作業(yè)評價的過程中，教師應當結合教學的模塊，實施模塊化的作業(yè)評價形式。這種模塊化的個性化作業(yè)評價模式，充分考慮了不同模塊的特點，具有更強的針對性。例如，在化學的教學過程中，有些模塊所強化的是學生對理論知識的理解；而有些模塊所強化的則是實踐操作技能的掌握程度。教師開展具有針對性的模塊化評價模式，有利于實現個性化作業(yè)評價改革創(chuàng)新的目標。

綜上所述，在高中化學個性化作業(yè)評價的過程中，教師應當結合學生的實際情況，遵循主體性、指導性和發(fā)展性的原則，通過多元化、模塊化的作業(yè)評價模式，對學生進行客觀公正的作業(yè)評價，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳君良，王小平.高中化學個性化作業(yè)評價研究[J].現代教育科學：普教研究，2013（2）.

作者簡介：蔡伍南，福建省三明市，尤溪縣第五中學。