摘要：“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。它是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；捕捉精彩片段；尋覓對(duì)話

如何有效做到讀寫結(jié)合，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、 捕捉精彩片段，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

面對(duì)生活閱歷比較淺薄的小學(xué)生，如何讓他們的作文語(yǔ)言生動(dòng)、妙筆生花呢？我認(rèn)為行之有效的訓(xùn)練方法就是在閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)生仿寫。課文既是閱讀、理解和欣賞的藍(lán)本，也是寫作的范本。以課文為依托進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以有效地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。因此，作為一名語(yǔ)文教師，要善于捕捉課文的精彩片段，設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練。如《火燒云》一文，作者用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法寫了火燒云的顏色和形狀的變化。作者寫火燒云的顏色變化，主要運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”；寫火燒云的形狀變化，先是變成了馬，接著寫馬的樣子、變化；再寫變成狗、獅子……這些都是學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物。教完火燒云的顏色和形狀的變化后，教師可設(shè)計(jì)拓展練筆：①借助想象并結(jié)合生活實(shí)際，想想火燒云還有什么顏色或其他形狀，模仿課文的方法寫一段話。②選一處自己知道的奇特景物，觀察之后寫一描寫片段。（如：海浪的起伏變化、焰火的變化過程）。通過這樣仿寫訓(xùn)練，滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，積累、品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，鍛煉并提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生除了模仿課文精彩片段的寫作方法，還可以模仿作者的構(gòu)段方式。小學(xué)階段構(gòu)段方式較典型的有總分總結(jié)構(gòu)，分總結(jié)構(gòu)，總分結(jié)構(gòu)。我們語(yǔ)文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過這樣有步驟地從閱讀到仿寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生寫作文“有章可循”“有法可依”。

二、 尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語(yǔ)言生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。它猶如一扇讀者探索人物內(nèi)心世界的窗口。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，增加寫的訓(xùn)練。我在上《唯一的聽眾》一課，講到“那時(shí)，我總是不由得想起那位‘耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想，假如“我”和老人再次見面，“我”會(huì)怎樣對(duì)老人說(shuō)呢？老人又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么？同學(xué)們打開想象的翅膀，有的說(shuō)：“作者會(huì)很激動(dòng)地對(duì)老人說(shuō)，謝謝您的賞識(shí)和鼓勵(lì)，您給了我莫大的信心，我永遠(yuǎn)感激您！”有的說(shuō)：“作者會(huì)慚愧地對(duì)老人說(shuō)，當(dāng)初我還以為您的耳朵真的聾了，原來(lái)您是音樂學(xué)院最有聲望的教授，謝謝您一直對(duì)我的幫助和鼓勵(lì)”……同學(xué)們的回答各有千秋。通過此項(xiàng)練習(xí)讓學(xué)生深刻明白了賞識(shí)教育的重要性以及對(duì)他人的鼓勵(lì)要心存感恩之情，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 抓住空白處，拓展寫的訓(xùn)練

“空白”指的是作品中已書寫描繪的部分為讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中，我們要善于利用這些“空白”，讓學(xué)生通過發(fā)散想象填補(bǔ)這些“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一） 利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

在文學(xué)作品中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是不可缺少的語(yǔ)言工具。它的多樣性和豐富性不僅能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，還能延伸文本的未盡之意。特別是省略號(hào)，往往能產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺。教師要利用省略號(hào)留下的空白，讓學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)白。如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個(gè)省略號(hào)，表示獅子的形狀很多。我抓住這一思維發(fā)散處，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：除了書中介紹的以外，再說(shuō)出幾種“大小不一，形態(tài)各異”的獅子。這時(shí)，我再?gòu)牟煌膫?cè)面、不同的角度引導(dǎo)學(xué)生描述獅子的形態(tài)。這樣，延伸了教材，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，也培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力。

（二） 抓住結(jié)尾補(bǔ)空白

某些課文結(jié)尾言盡而意未盡，讓人浮想聯(lián)翩。我們可以抓住這個(gè)結(jié)尾讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)空白，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《窮人》一課后，學(xué)生們被漁夫和桑娜善良有同情心的精神感動(dòng)了。我抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“漁夫他們夫妻倆如何撫養(yǎng)七個(gè)幼小的孩子以及七個(gè)孩子長(zhǎng)大后如何相處，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，續(xù)編故事?！睂W(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的以《報(bào)恩》為題，寫了西蒙的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大成人后如何報(bào)答漁夫和桑娜的養(yǎng)育之恩；有的以《勝似親兄弟》為題，寫了七個(gè)孩子怎樣和睦相處，互幫互助的故事……

又如學(xué)完《凡卡》，我讓學(xué)生想想：凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到鞋店老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？寫一段《凡卡的信寄出以后》，這樣既有助于對(duì)課文深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、 關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練

文章中，有些優(yōu)美的語(yǔ)言值得反復(fù)誦讀、摘抄甚至運(yùn)用。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生把積累語(yǔ)言與品評(píng)詞句結(jié)合起來(lái)，為寫好作文積累素材。

如朱自清的《匆匆》一文中作者運(yùn)用了一系列排比句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)……”為了說(shuō)明時(shí)間的來(lái)去匆匆，作者并沒有刻意雕琢，而只是“隨隨便便寫來(lái)，老老實(shí)實(shí)寫來(lái)”，用鮮明生動(dòng)的口語(yǔ)，相同的句式，將一縷情思牽動(dòng)活躍而又恬靜的畫面迅速展開，使我們仿佛看到時(shí)間的流。這就是文本的語(yǔ)言特色。切合文本的語(yǔ)言特色，進(jìn)行了如下的仿寫練習(xí)：寫字的時(shí)候，日子從筆尖劃過；跑步的時(shí)候，日子從腳下溜過；刷牙的時(shí)候，日子從齒縫鉆過……在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了排比的修辭手法，積累了語(yǔ)言，而且練筆和學(xué)習(xí)課文相得益彰，豐富和提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”這都是古人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也說(shuō)明了讀和寫的辯證關(guān)系。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文的一條基本的也是最根本的原則之一。在語(yǔ)文教學(xué)中一定要讀寫結(jié)合，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的小練筆，從讀中學(xué)寫，寫中促讀，把讀寫訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生的讀寫能力。

作者簡(jiǎn)介：邵明惠，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)柑嶺小學(xué)。