曹培林 鄭東元

摘要：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價(jià)值對(duì)農(nóng)村新課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具有一定的推進(jìn)作用，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變有一定幫助，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展有一定促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。培養(yǎng)環(huán)節(jié)主次要分明，教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)質(zhì)要有深刻的認(rèn)識(shí)，要理清小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)貴在持之以恒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；價(jià)值；認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)五種數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)以及開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。教育的均衡發(fā)展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出同等的要求，但由于教育環(huán)境的不同，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有所不同。

一、 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價(jià)值與意義

（一） 對(duì)農(nóng)村小學(xué)新課程改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入推進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)意義

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。那么，在此背景下，農(nóng)村小學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？要具備哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？要通過哪些途徑獲得？因此，對(duì)農(nóng)村新課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育工作的推進(jìn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二） 對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)良好培養(yǎng)具有實(shí)踐價(jià)值

現(xiàn)實(shí)生活處處與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，才有助于為未來高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

（三） 對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變有一定幫助

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)生，尤其我們貧困地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)低下，發(fā)展不全面，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知停留在邏輯思維能力上，忽視對(duì)問題意識(shí)，獨(dú)立思考、自主探究、合作交流與解決問題等能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師轉(zhuǎn)變教育觀念。

（四） 對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展有一定促進(jìn)作用

教育的均衡發(fā)展不僅僅是硬件設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)也是先進(jìn)教育思想的接軌，隨著移民搬遷、下山入川、城鄉(xiāng)融合，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)越來越受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的重視，為逐步實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

（五） 對(duì)農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展具有一定意義

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，需要教師的身體力行，三者共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面

在數(shù)學(xué)世界中人們能夠利用數(shù)學(xué)中的特殊語言和思維，促進(jìn)人們與社會(huì)以及他人的溝通與交流，提高個(gè)體的語言交際能力和團(tuán)結(jié)合作能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獲得不是一時(shí)取得，它是在教育教學(xué)生活中循序漸成，潛移默化，逐步形成的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（一） 要分清培養(yǎng)環(huán)節(jié)主次

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)在事件中付出實(shí)際行動(dòng)，不能停留在所知所感認(rèn)識(shí)和思考上，參與過程才是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。

（二） 教師對(duì)教材要有深刻的認(rèn)識(shí)

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，更要深入教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，挖掘具體知識(shí)技能所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，并且定位明確的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三） 理清小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的關(guān)系

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的獲得是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)形成與應(yīng)用的每一步都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系有了正確的認(rèn)識(shí)，才能夠初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為數(shù)學(xué)思想的形成與利用提供支持。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得也好，數(shù)學(xué)技能的形成也罷，事實(shí)上都可以“以問題解決的方式”展開。一旦我們?cè)噲D將數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)整體納入“問題解決”的框架之下，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)視野下為了知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)將得到有效控制，而基于問題解決，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的目標(biāo)將有可能得到實(shí)現(xiàn)。

（四） 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要持之以恒

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠急于求成，需要在每天的數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，解決實(shí)際問題能力的構(gòu)建，數(shù)學(xué)思維與觀念的培養(yǎng)，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。把小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行鞏固的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考顯性知識(shí)背后所蘊(yùn)含的隱形內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)的基本思想。引導(dǎo)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的奧秘，挖掘出數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

（五） 寓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)于具體解決生活中的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)生涯的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這過程中，應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際生活中遇到的問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的存在意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，在生活處處顯學(xué)問，在解決具體數(shù)學(xué)問題的過程中呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)過程應(yīng)注意的若干問題的理解，教師在教育教學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值觀提升了，才有可能從多個(gè)層面處理數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外所出現(xiàn)的一些問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

曹培林，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣教育局；

鄭東元，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣黃羊川中心小學(xué)。