摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂小練筆的形式，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力具有積極的促進(jìn)作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆的過(guò)程中，可以通過(guò)文本空白處、課本插圖、生活體驗(yàn)等為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：課堂小練筆；切入點(diǎn)；習(xí)慣

課堂練筆，是指教師在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代教育背景下，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，為提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。課堂練筆作為一項(xiàng)難度較小，靈活方便的讀寫(xiě)結(jié)合模式，在小學(xué)低年級(jí)階段的滲透具有積極的意義。同時(shí)，這種課堂練筆的形式，不會(huì)對(duì)低年級(jí)階段的小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，為學(xué)生今后的寫(xiě)作能力提升奠定基礎(chǔ)。在課堂小練筆的過(guò)程中，教師要善于找準(zhǔn)寫(xiě)話(huà)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分把握寫(xiě)話(huà)的技巧，不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。以下，筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析課堂小練筆的幾個(gè)科學(xué)切入點(diǎn)：

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂小練筆的意義

俗話(huà)說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。對(duì)于每個(gè)人而言，任何一項(xiàng)技能的形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂小練筆的實(shí)施，具有如下積極的意義：

（一） 有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是極為關(guān)鍵的階段。在這個(gè)階段的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。課堂小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，教師主要是通過(guò)日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。和傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練相比，小練筆的方式，形式靈活，難度較小，能夠有效地消除學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的畏難情緒，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平具有積極的促進(jìn)作用。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力

培養(yǎng)小學(xué)生的意志力，是德育教育的重要組成部分。眾所周知，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，注意力不集中是普遍存在的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主性、持久性缺失，而這樣的學(xué)習(xí)狀況，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。課堂小練筆的方式，可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中一種拋磚引玉的方式，能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有效的訓(xùn)練，慢工磨細(xì)活，讓學(xué)生形成寫(xiě)作的良好的習(xí)慣，最終為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

（三） 有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生，可以說(shuō)基本是一張“白紙”。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏寫(xiě)作的素材和寫(xiě)作的積累，進(jìn)而使得寫(xiě)作于小學(xué)生而言是一個(gè)比較困難的事情。課堂小練筆的運(yùn)用，有利于讓學(xué)生由易到難，由短到長(zhǎng)的方式，不斷提升自己的寫(xiě)作水平，夯實(shí)寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、 課堂小練筆的幾個(gè)有效切入點(diǎn)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂小練筆對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平、提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有積極的意義。而在課堂小練筆的過(guò)程中，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。以下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析課堂小練筆的幾個(gè)有效切入點(diǎn)：

（一） 立足文本空白，發(fā)揮學(xué)生想象能力

以文本空白處作為課堂小練筆的切入點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象能力、充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造能力具有積極的促進(jìn)作用。我們知道，在文本閱讀的過(guò)程中，有很多文本的“空白點(diǎn)”，而這些空白點(diǎn)，是作者有意或無(wú)意留下的、有待讀者去發(fā)現(xiàn)和闡釋的意蘊(yùn)空間。這種文本的空白點(diǎn)，有利于激發(fā)讀者的想象能力，給予讀者很大的發(fā)揮空間。因此，教師在文本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于找準(zhǔn)這種文本空白處，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的思想和靈感，實(shí)現(xiàn)好的寫(xiě)話(huà)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，首先通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合配樂(lè)朗讀深刻理解草原之廣闊，然后讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)涵，描述自己所想象的、所看到的草原景象。這種發(fā)散性的課堂練筆，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力。

（二） 立足課文插圖，培養(yǎng)看圖寫(xiě)話(huà)能力

在語(yǔ)文課堂小練筆的過(guò)程中，看圖寫(xiě)話(huà)可以說(shuō)是學(xué)生寫(xiě)作的入門(mén)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材，插圖精美，形象生動(dòng)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課本插圖，利用這些形象鮮明、活靈活現(xiàn)的美麗插圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的能力，同時(shí)，看圖寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后寫(xiě)出自己的感受。這是一幅老師在燈光下批改作業(yè)的圖片，窗外紫丁香開(kāi)得格外燦爛。教師在要求學(xué)生寫(xiě)感受之前，首先粗略地給學(xué)生講解了這幅圖的含義。學(xué)生們?cè)趯?xiě)感受的過(guò)程中，每個(gè)人的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)是不同的，而這種發(fā)散性的寫(xiě)作方式，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思想情感，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的作用。

（三） 立足生活體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感

可以說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，在寫(xiě)作的過(guò)程中，寫(xiě)作素材的積累幾乎為零。正所謂：巧婦難為無(wú)米之炊。因此，為了讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的過(guò)程中，可以以學(xué)生的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。從根本上講，這種以生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)的課堂練筆形式，是學(xué)生傾吐自己“積蓄”的過(guò)程，同時(shí)不同的學(xué)生都有自己不同的“積蓄”。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己做“誠(chéng)實(shí)的孩子”的小事件。這樣的課堂練筆形式，學(xué)生們幾乎可以說(shuō)是毫無(wú)壓力，因?yàn)榛久恳粋€(gè)故事都是真實(shí)的?？傮w而言，以學(xué)生生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)的課堂練筆形式，有助于學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，課堂小練筆是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的有效途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，如文本空白處、課本插圖、生活體驗(yàn)等，巧妙的切入方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，為全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：周芳，福建省三明市，尤溪縣埔頭小學(xué)。