毛敏敏

【摘要】識字教學(xué)是第一學(xué)段的主要教學(xué)目標(biāo)。為使兒童更好地學(xué)習(xí)漢字，親近漢字，受到文化熏陶，筆者主要從“發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，教給識字方法；豐富識字形式，增強識字體驗；基于學(xué)習(xí)起點，分層合作識字；拓展課程資源，識更多的漢字”這四個方面闡述如何結(jié)合部編教材引領(lǐng)孩子走進漢字世界。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)漢字；親近漢字；識字方法

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)目標(biāo)的第一條中也明確指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！比绾谓Y(jié)合新教材，引領(lǐng)孩子們更好地學(xué)習(xí)漢字，親近漢字，受到文化的熏陶，我想從四個方面來跟大家作分享。

一、發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，教給識字方法

（一）圈畫兒歌——用字族文來識字

節(jié)奏明快，音韻和諧。課文中的“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在教學(xué)的時候，利用兒歌篇幅短小、節(jié)奏明快的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，用筆圈畫出有“青”的生字，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的特點，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦字族文，有利于提高識字效率。

（二）巧用插圖——用定位法來識字

在教第三單元第7課《怎么都快樂》時，我先利用插圖進行詞語教學(xué)，然后主要采用“定位識字法”引導(dǎo)學(xué)生快速識記生字。具體是這樣操作的：先用多種形式朗讀詩歌，熟讀成誦；接著，屏幕上剩下生字組成的詞語（詞語在詩歌中的位置不變），通過各種方式把詞語讀正確、讀熟練；最后，屏幕上只剩下要求認(rèn)識的生字，再通過各種方式熟記生字。從固定位置的句子到詞語再到生字，學(xué)生慢慢扔掉拐杖，認(rèn)識生字循序漸進，效果明顯。

（三）合作讀文——用歸類法識字

《動物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，而且富有節(jié)奏、韻律，兒歌的每一句都是以“誰在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，所以在教學(xué)的時候，我主要采用師生、生生合作讀文來引導(dǎo)學(xué)生用歸類法識字。在教學(xué)的時候，先根據(jù)圖片拼音讀準(zhǔn)生字字音，然后去拐棍，聚焦生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)這些動物的名稱中都有一個“蟲字旁”，歸類識字可以有效地解決零散地教學(xué)生字的誤區(qū)，找到規(guī)律，有機串聯(lián)，識字效果反而更好。

二、豐富識字形式，增強識字體驗

（一）字卡游戲

識字游戲是深受學(xué)生喜歡的一種識字活動，在教完《小青蛙》這一課后，為了及時鞏固“清、晴、睛、情、請、青”等幾個形近字在字形字義上的區(qū)別，在認(rèn)完了所有生字之后，我便讓學(xué)生拿出字卡，把卡片當(dāng)作牌，同桌兩人合作。一個人出牌，另一個人認(rèn)讀牌上的生字并口頭組詞，如果對了，出牌者就在書本上為他畫一顆星，如果錯了就做上記號最后糾正。如此互換玩耍，最后誰得到的星星多誰就是勝方。學(xué)生玩游戲時非常投入，識字效率也很高。

（二）拼搭生字部件

“找朋友”是一種學(xué)生比較喜歡的識字游戲，對于合體字比較適用。如教學(xué)第四單元的《端午節(jié)》這一課中，有許多字形比較復(fù)雜的生字，如“端”“粽”“帶”“據(jù)”“節(jié)”“知”等，在課堂的復(fù)習(xí)鞏固階段，為了強調(diào)這些生字的字形，以四人小組為單位，先分給每一組剪散的生字，然后一起合作，將缺了一半的生字找到，拼成一個完整的生字。學(xué)生尋找的過程，是對字形的又一遍記憶，通過動腦動手，這幾個生字就牢牢地記在心里了。

三、基于學(xué)習(xí)起點，分層合作識字

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生由于個性差異以及家庭環(huán)境的影響，識字量大不相同，甚至差距很大。這樣的差異導(dǎo)致學(xué)生在識字教學(xué)的課堂上會出現(xiàn)“好的吃不飽，弱的吃不了”的情形。此時我們小班化班級的識字課就可以采取分層識字、以強帶弱的方法了。如第四單元第11課《彩虹》，要認(rèn)識的生字有19個，其中一類字12個，二類字7個。上課時，我先出示所有的生字，不注拼音，讓識字量大的學(xué)生先讀出自己已經(jīng)認(rèn)識的字，說一說自己是怎樣認(rèn)識這些字的，然后在全班給予表揚，并通過小組合作，讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)讀他們學(xué)到的生字，孩子們提供的方法會更符合他們的認(rèn)知水平，識字能力弱的孩子也從中得到了不少啟發(fā)，學(xué)習(xí)效率就更高了。

四、拓展課程資源，識更多的漢字

在教學(xué)中，找到合適的拓展延伸的著力點，將一個學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展為一串學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)校，那么成效將會成倍提高。在教《姓氏歌》時，我引導(dǎo)學(xué)生課后可以上網(wǎng)或閱讀課外讀物，收集百家姓并背誦，比一比誰收集得多，背得多，并將認(rèn)識的新字摘錄到課外識字本中。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)便是識字，快樂識字是快樂學(xué)習(xí)語文的第一步，所以我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生識字的興趣，挖掘?qū)W生識字的潛能。

參考文獻

[1]黃明昱.基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（2）.

[2]蔣平仙.新課程理念下的小學(xué)語文識字教學(xué)[J].好家長，2017（59）.

（編輯：龍賢東）