劉春陽(yáng)

摘要：英語(yǔ)影視涉及英美國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，影視語(yǔ)言又是最廣泛、最地道和最貼近生活的語(yǔ)言。將英語(yǔ)影視運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過英語(yǔ)影視課程的學(xué)習(xí)，可有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能，提高其語(yǔ)言的理解能力與跨文化交際能力。文章從應(yīng)用英語(yǔ)影視欣賞于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)際應(yīng)用中的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；影視教學(xué)；跨文化；意識(shí)滲透

1大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，同時(shí)“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”；“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”。

目前越來越多的學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都十分注重聽說能力的培養(yǎng)。有的學(xué)校實(shí)施了課堂面授中精讀與聽說相結(jié)合的課程模式，例如上海外語(yǔ)教育出版社出版了《大學(xué)英語(yǔ)聽說教程》作為經(jīng)典教材《大學(xué)英語(yǔ)精讀》的配套聽說教材，教師在實(shí)際教學(xué)中可實(shí)行6節(jié)精讀課程加2節(jié)聽說課程的模式，既在精讀課程中注重了學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力的提高，又有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。另有一些學(xué)校實(shí)行了課堂面授精讀課程，課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高聽說能力。此類課程設(shè)置以外研社《新視野大學(xué)英語(yǔ)》以及《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說》為代表。

但是，此類聽說課程設(shè)置都存在一定的問題。首先，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)模式固定單調(diào)。以《大學(xué)英語(yǔ)聽說教程》為例，從第一冊(cè)到第四冊(cè)，共64個(gè)單元，均遵循同樣的內(nèi)容編排和教學(xué)模式，每單元分為四部分，微技能訓(xùn)練、語(yǔ)篇訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練和課外聽力訓(xùn)練。雖然每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題選擇了廣泛多樣的聽力材料，但都是非常孤立的片段，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，口語(yǔ)訓(xùn)練也往往是對(duì)語(yǔ)篇訓(xùn)練的一種機(jī)械重復(fù)。

將影視英語(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中作為有效補(bǔ)充，甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽說課程，是解決以上問題的有效途徑之一。

2影視教學(xué)中的跨文化意識(shí)

影視教學(xué)所具有的優(yōu)越性受到眾多語(yǔ)言教師和學(xué)者的關(guān)注。電影是文化的載體，原版英文電影能夠折射出一定的西方社會(huì)文化現(xiàn)象，生動(dòng)、形象地展示英語(yǔ)國(guó)家的生活風(fēng)貌、風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等。趙麗（2007）指出，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的過程不是簡(jiǎn)單的教學(xué)灌輸，應(yīng)滲透在語(yǔ)言的交流與情感的表達(dá)中，滲透在一言一行中，滲透在每一個(gè)課堂活動(dòng)中。教師利用英美影視作品進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，提升其藝術(shù)審美品位。同時(shí)，影視作品中原汁原味的臺(tái)詞、真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的再現(xiàn)，更增進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)及文化風(fēng)俗的了解。

3英語(yǔ)影視跨文化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了文化全球化，在經(jīng)濟(jì)和文化全球化的過程中，影視傳媒發(fā)揮了重要的作用。對(duì)于英美影片、由于拍攝的文化背景不同，當(dāng)文化產(chǎn)品跨越國(guó)界時(shí)，產(chǎn)生了認(rèn)知差異?？缥幕强缭搅瞬煌瑖?guó)家與民族界線的文化，是不同民族、國(guó)家及群體之間的文化差異，是通過越過體系以經(jīng)歷文化歸屬性的人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。作為大眾文化的產(chǎn)品，影視的主題、情節(jié)、角色、符號(hào)只能放在相應(yīng)的文化語(yǔ)境才能得到全面闡釋，其文化意義才能得到正確解讀。語(yǔ)境這一概念最早由波蘭人類學(xué)家 B.Malinowski 在 1923 年提出來的，分為“文化語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”。文化語(yǔ)境主要指人類在特定文化背景中的行為模式，這種模式制約語(yǔ)篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)（generic structure）等帶有宏觀意義的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)；情景語(yǔ)境指的是與語(yǔ)言交際行為直接相關(guān)的話語(yǔ)范圍（field of discourse）、話語(yǔ)基調(diào)（tenor of discourse）和話語(yǔ)方式（mode of discourse）三種因素?？死飞辏–.Kramsch），在其 1993 年出版的著作《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)境與文化》（Contextand Culture in Language Teaching）中提出，語(yǔ)境可分為五個(gè)不同層面：語(yǔ)言的（linguistic）、情景的（situational）、交互的（interactional），文化的（cultural）和互文的（intertextual）。語(yǔ)境的主要功能是對(duì)語(yǔ)言的制約作用，語(yǔ)境與語(yǔ)言的關(guān)系，猶如魚水關(guān)系，一切語(yǔ)言研究和語(yǔ)言運(yùn)用都離不開語(yǔ)境。電影文本同樣應(yīng)置于上述五個(gè)層面的語(yǔ)境中，才能得到全面、正確的理解和闡釋。因此，在英語(yǔ)影視教學(xué)中，應(yīng)把電影文本置于其特定文化語(yǔ)境中，從語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、社會(huì)文化建構(gòu)理論、電影學(xué)和符號(hào)學(xué)等多學(xué)科視野對(duì)其進(jìn)行綜合的解讀。

英語(yǔ)影視課程開設(shè)的主要目的是要開展與其有關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與文化認(rèn)知能力。要使英語(yǔ)影視教學(xué)取得預(yù)期的效果，教師除了在課程設(shè)計(jì)與大綱制定、教材的編寫與選用和自身基本素質(zhì)的提升等方面更加完善的同時(shí)，還要在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。一是目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入。在英語(yǔ)影視教學(xué)中，教師要摒棄電影放映員的角色，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化、語(yǔ)言和主題上的指導(dǎo)。對(duì)影片的文化背景、文化心理、故事情節(jié)、演員對(duì)白、人物形象等作深入細(xì)致地分析。對(duì)文化內(nèi)容的導(dǎo)入要遵循實(shí)用性原則、階段性原則和適合性原則。二是任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。在英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分，課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。課前教師要預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)學(xué)生思維，主要是電影的發(fā)生背景，故事梗概、人物關(guān)系、導(dǎo)演或編劇等重要工作人員的基本概況等。學(xué)生在觀看影片的同時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行思考，有助于理解影片。

結(jié)語(yǔ)

在影視教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文化的輸入進(jìn)行有效甄別，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)西方思想文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系；在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的過程中，重視傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入；在講授西方文化中的宗教文化、價(jià)值觀念等，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于開闊視野，加深對(duì)世界的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳伯敏.高職影視英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查及反思[J].考試周刊，2016（41）：80-81.

[2]李玥.跨文化交際視角下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)癥的調(diào)查[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2011（4）.