王素麗

【摘要】隨著新課改、新課標(biāo)的到來，語文與生俱來的“人文性”被不斷地強(qiáng)化，然而其“工具性”卻被有意無意地忽略了?？墒?，沒有了語文的“工具性”，其“人文性”也往往沒有了著落。我們語文老師常掛在嘴邊的一句話便是“只可意會(huì)，不可言傳”，然而對(duì)知識(shí)范圍和視野較窄，而語感又不強(qiáng)的中學(xué)生來說，又如何讓他們?nèi)ァ耙鈺?huì)”呢？這是擺在語文教師面前的客觀難題。為解決這一問題，本文試從修辭手法的“工具性”入手，幫助語文教師從獨(dú)特的角度來提高學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】中考；修辭手法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

修辭問題是中學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)繞不掉的問題，也是一個(gè)頗讓師生頭疼的問題。為何會(huì)這樣呢？筆者以為其原因是人們都會(huì)很細(xì)心地去抓每一個(gè)具體的語言修辭現(xiàn)象，而沒有上升到一定的理論高度，去作總體的把握。筆者在剛剛走上講臺(tái)之時(shí)也是不厭其煩地給學(xué)生講解在教學(xué)中碰到的每一個(gè)具體的修辭現(xiàn)象，講它在文中的作用、效果。但一旦讓學(xué)生自主地去解決修辭問題，他們又不知該怎么入手了，以至于不能做到舉一反三，在解決問題時(shí)只見樹木、不見森林。

鑒于上述情況，結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為要解決中學(xué)語文中修辭教學(xué)難的問題，得讓學(xué)生明白修辭的一個(gè)特性和記住解決修辭問題“三步走”的策略。

先說一個(gè)特性：工具性。不管語言修辭學(xué)家們?nèi)绾谓o修辭下定義，也不管如何去劃分辭格，文章作者在行文中運(yùn)用某種辭格的目的顯然是增強(qiáng)此處的語言表達(dá)效果。修辭實(shí)際上成了作者要讓自己的語言產(chǎn)生理想效果的一種工具。盡管這里有語境和語言材料的問題，但修辭的工具性卻是毋庸置疑的。在一次初三語文的復(fù)習(xí)課上，筆者講修辭時(shí)曾給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：說三樓的師生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要10升水，而一樓有水源。請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)辦法把水弄到三樓，應(yīng)選擇什么樣的工具呢？筆者說用茶杯裝水，顯然太慢；用一個(gè)盛100升水的鐵桶，光鐵桶就要費(fèi)上九牛二虎之力；請(qǐng)自來水公司引水管到三樓，顯然小題大做（學(xué)生哄堂大笑）。那么，用什么工具最合適呢？當(dāng)然是一個(gè)普通的水桶，也就是說在這種情況下選用這種水桶作為工具最恰當(dāng)。

那么修辭也一樣，“從具體語境和作為依托的語言材料入手，要產(chǎn)生某種最佳的表達(dá)效果，其可選擇的修辭格也往往具有唯一性（《現(xiàn)代漢語》黃伯榮、廖序東主編1991年1月版）”。而被選中的這種修辭格當(dāng)然是一種語言工具，所以，修辭手法具有“工具性”。明白了修辭的“工具性”之后 ，我們便可以帶領(lǐng)學(xué)生從其“工具性”的特點(diǎn)入手，解決修辭的問題。具體說來，筆者以為要讓學(xué)生掌握“三步走”的策略，即要弄明白三個(gè)問題：是什么修辭；該修辭在當(dāng)前的語境中有何作用；說話者在該修辭的運(yùn)用中有沒有情感表達(dá)。如：“收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山?！苯處熆梢韵葐枌W(xué)生這里運(yùn)用了什么修辭手法，學(xué)生很容易答上來是“比喻”。教師接著再問：這里用比喻有什么作用呢？以此來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師再給予提示：把成垛的莊稼比作小山，可見收成多而好。教師可再問學(xué)生：這里有沒有情感的表達(dá)呢？學(xué)生便可以很自然地去體會(huì)說話者的語氣。教師再提示學(xué)生得出“這個(gè)比喻句表達(dá)了說話者對(duì)于豐收景象的歡悅之情”的結(jié)論。再看一例：“誠(chéng)信如一枝玫瑰，百花叢中她最美，美得無瑕，美得高貴。送人一枝玫瑰，給世間一縷清香。誠(chéng)信，維系世間溫情的紐帶，有了你，人們不再感到冬日的嚴(yán)寒；有了你，人們時(shí)刻感到春天的溫暖。誠(chéng)信，人類精神的締造者，有了你，世間少一些爾虞我詐，少一些世態(tài)炎涼?！比缟厦娴牟襟E一樣，教師第一步可提問該句用了什么修辭手法，學(xué)生會(huì)輕易看出用的有比喻；第二步則引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考這里用比喻有何作用，經(jīng)過學(xué)生的思考與發(fā)言之后教師再提示這里用比喻突出了“誠(chéng)信”是一種美好的品質(zhì)；第三步再問學(xué)生說話者有無情感的表達(dá)，有，那就是說話者深情地贊頌了“誠(chéng)信”這種品質(zhì)的美好，并希望讀到這句話的人都能擁有這種美好的品質(zhì)。由上述兩例可見，通過對(duì)比喻這一修辭三步走的處理，讓學(xué)生明白了比喻的工具性特點(diǎn)，從而師生們可以得出共同的結(jié)論：比喻的工具性作用是化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，把概括的東西形象化，從而加強(qiáng)語言的生動(dòng)性，使讀者易于理解和接受。

而在從“工具性”入手的同時(shí)，您不難看出，修辭語言的人文性，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀也在潛移默化地感染著學(xué)生。

我們可以帶著學(xué)生再來分析“借代”這一辭格。例：千萬個(gè)雷鋒活躍在祖國(guó)大地上。第一步可引導(dǎo)學(xué)生思索這里運(yùn)用了借代的手法之后再問這里用借代有何作用。讓學(xué)生反復(fù)思考與回答之后，教師再提示說話者在這里用借代，實(shí)際上告訴了讀者在祖國(guó)大地上好人好事層出不窮的讓人欣喜的狀況。第三步，這句話又體現(xiàn)了說話者對(duì)“雷鋒式”人物的無限贊美之情，表達(dá)了他對(duì)這一美好社會(huì)現(xiàn)象的欣喜之情。再如“不拿群眾的一針一線”，這句話也用了借代的辭格，表達(dá)了人民軍隊(duì)對(duì)人民群眾的尊重與愛戴，體現(xiàn)了人民軍隊(duì)與人民的魚水深情。教師由此便可總結(jié)，借代這一修辭手法，能夠起到突出形象，使之具體、生動(dòng)地傳達(dá)情感的效果。

用同樣的上述方法，亦即“三步走”的策略，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去分析其他辭，進(jìn)而也能得出反問常能加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果；夸張則可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者強(qiáng)烈的共鳴的結(jié)論。如此等等，筆者不再贅述。

總之，讓學(xué)生體會(huì)到修辭的“工具性”特點(diǎn)，進(jìn)而掌握“三步走”的解決策略，能夠幫助學(xué)生深入地理解修辭手法在文章中的作用、傳達(dá)情感的效果?？梢詭椭鷮W(xué)生在語言中辨識(shí)各種修辭手法，進(jìn)而參與語言實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用這些修辭手法，提高運(yùn)用語言的能力。并且在這整個(gè)過程中，語文的“人文性”特色也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）