摘 要：小學(xué)語文口語交際能力是小學(xué)生相對薄弱的環(huán)節(jié)，且容易被老師和家長所忽略?，F(xiàn)階段我國的口語交際研究雖然理論成果比較豐富，但是缺少切實可行的具體方法。為了使教師的口語交際教學(xué)能更具吸引力。本文就如何提高小學(xué)生口語交際能力的問題，提出了自己的些許建議。希望在潛移默化中可以提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；小學(xué)生；教師

語文口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。原本在語文教學(xué)活動中，口語交際和寫作教學(xué)教師應(yīng)該雙管齊下。但是，在實際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了重寫作輕口語的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多元的，其中比較突出的是我國傳統(tǒng)的影響、應(yīng)試教育下教師更看中學(xué)生得分能力的培養(yǎng)、還有就是忽視口語對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的積極意義。但是，當(dāng)今世界人與人之間的交流愈加密切，語言表達(dá)能力的作用越來越突出。因此，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)迫在眉睫，而小學(xué)是一個學(xué)生能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，這就要求教師必須重視學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，思考提高學(xué)生口語交際能力的策略。

一、我國現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教師對口語交際能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足

在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中，針對不同的學(xué)段對學(xué)生口語交際有明確的要求標(biāo)準(zhǔn)。但是仍然有很大一部分教師對于口語交際課程的重視程度不夠。受應(yīng)試教育的影響，忽視語文書中口語交際能力部分的訓(xùn)練，往往隨意布置一些家庭作業(yè)，不重視學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的成果反饋。有些教師甚至不進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，把寫作訓(xùn)練和學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)完全割裂開來，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生的成長十分不利。

（二）理論研究與教學(xué)實際存在脫節(jié)的情況

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育工作者們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力對于建造我國“教育金字塔”的重要地位。所以在學(xué)術(shù)上，關(guān)于小學(xué)生口語交際能力的研究成果還是比較豐碩的，各種學(xué)術(shù)觀點比較豐富，且理論具有很強的專業(yè)性。但是，仔細(xì)分析這些成果不難發(fā)現(xiàn)這些策略的可操作性不強，不能真正為一線教師提供良好的實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)一些理論與實踐脫節(jié)的情況。例如：對于如何提升小學(xué)生口語交際能力的這個問題，諸多文獻(xiàn)給出的關(guān)于提高口語交際能力的方法，歸根結(jié)底一是強化語言積累；二是加強口語練習(xí)；三是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這些內(nèi)容都比較空泛方法可操作性不強，對于一線教師來說，無異于紙上談兵，想要真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是有心無力。

（三）學(xué)生和家長不能正確認(rèn)識口語交際的地位

受應(yīng)試教育的影響，成績是第一位的，因此在家長和學(xué)生的心中，只要是考試不考的就是不重要的。這樣導(dǎo)致教師在布置口語交際相關(guān)作業(yè)的時候，便出現(xiàn)學(xué)生懈怠完成以及家長馬虎配合的消極情況。另外，口語交際的練習(xí)多為言語表達(dá)的練習(xí)，這不同于書面作業(yè)，教師能夠通過作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，口頭上的作業(yè)教師難以檢查學(xué)習(xí)情況以至于作業(yè)布置后便不了了之。這樣不僅沒有達(dá)到教師的預(yù)期成果，還浪費了學(xué)生的業(yè)余時間。這些問題在教師的教學(xué)實際中并不是少數(shù)，只重視學(xué)生當(dāng)下成績而忽視長遠(yuǎn)發(fā)展的做法是十分不可取的。

所以，根據(jù)選題的研究現(xiàn)狀，本文將側(cè)重于如何解決目前小學(xué)部分教師重書面寫作輕口語交際的傾向，以及如何激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣和提高口語交際能力的這些問題，提出些許切實可行的方法。

二、關(guān)于提高小學(xué)生口語交際的策略研究

（一）教師有針對性的布置相關(guān)作業(yè)

吉普林在《演說》中說：“言語是人類使用的最有效果的藥方”。由此可見，言語在我們?nèi)祟愂澜缰姓加信e足輕重的地位。那么，教師想要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，要想學(xué)生能夠會說話，首先應(yīng)該要學(xué)生做到有話說。由于小學(xué)生的思想和智力還處于人生的初級階段，他們很難做到教師在課上任意給出一個話題便能夠暢所欲言。同時學(xué)生會由于膽怯而不敢說，再加上教師給出的話題讓很大一部分學(xué)生“無話可說”，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對于口語交際練習(xí)越來越喪失信心的情況。所以教師有針對性的布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生“有話可說”是十分必要的。

1.教師課前布置與課上話題相關(guān)的口語練習(xí)

本文認(rèn)為解決這個問題最有效的辦法，第一就是教師在課前有針對性的給學(xué)生布置與課上訓(xùn)練內(nèi)容相匹配的作業(yè)內(nèi)容。例如：人教版二年級語文教材中關(guān)于“夸家鄉(xiāng)”的口語交際訓(xùn)練，教師在課前可以布置作業(yè)要求學(xué)生寫下自己對于家鄉(xiāng)的認(rèn)識，再與家中的長輩聊一聊他們眼中的家鄉(xiāng)并簡單的記錄下來，最后再對著鏡子講一講自己的家鄉(xiāng)哪里好。這樣的作業(yè)布置可以讓學(xué)生準(zhǔn)備充足，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生對于課堂上的成果展示充滿期待。課上教師可以隨機請學(xué)生上臺面向?qū)W生講一講自己的學(xué)習(xí)成果，充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生更好的參與到課堂中，這樣不僅解決了學(xué)生“無話可說”的問題，還能增加學(xué)生的參與熱情從而更快、更好的提高學(xué)生的口語交際能力。

2.教師課后布置與課上內(nèi)容一致的習(xí)作練習(xí)

一個完整的口語交際訓(xùn)練，如果只有課前和課上的練習(xí)，那么便會虎頭蛇尾。所以我們在上一點的基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容。因此，第二點就是課后要學(xué)生通過課上的學(xué)習(xí)和交流寫一篇相關(guān)的習(xí)作練習(xí)。我們繼續(xù)以上文的口語交際練習(xí)“夸家鄉(xiāng)”為例，在完成課前預(yù)習(xí)和課上交流以后一定要讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)?？谡Z交際和寫作訓(xùn)練相輔相成，既不能把這兩者混為一談，也不能把這兩者割裂開來，教師應(yīng)在重視寫作訓(xùn)練的同時對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。只有這樣才能對學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體系。

（二）教師課上巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際情境

學(xué)生課前的準(zhǔn)備再充分，倘若在課上教師的情境創(chuàng)設(shè)不夠生動新穎也很難帶動學(xué)生的參與熱情。尤其教師所面對的學(xué)生群體是求知欲強、好奇心強、活潑好動、同時注意力也難以長時間集中的小學(xué)生。所以，教師在實際的教學(xué)中就要考慮學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)的情境也要符合小學(xué)生的年齡特點，使他們能快速、積極的參與進(jìn)課堂中來。

1.利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著時代的進(jìn)步發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂。多媒體教學(xué)既有圖像也有聲音，這尤其吸引小學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師單憑教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，這樣的課堂氛圍相對比較枯燥，并且一節(jié)課沒有高潮起伏的變化，學(xué)生很容易溜號。而多媒體教學(xué)能在一定程度上解決這個問題，根據(jù)低年級學(xué)生心理活動的特點，多媒體這種變換多樣的動態(tài)教學(xué)模式尤其適合小學(xué)生。口語交際的教學(xué)也十分適合使用多媒體。例如：在進(jìn)行“插上想象的翅膀——童話故事接龍”這個主題的口語交際時，為了能讓學(xué)生們更好的進(jìn)入到情境中，教師可以在導(dǎo)入部分借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一個動態(tài)的童話故事，既能讓學(xué)生更好的了解什么是童話，也能讓學(xué)生更快的走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，從而更好與教師的情感形成共鳴。由此可見，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不容忽視的重要手段。

2.進(jìn)行角色扮演感知情境

口語交際與其他教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，是口語交際的應(yīng)用突出表現(xiàn)在學(xué)生的實際生活中。既然它更貼近生活，那么為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為最簡單、且行之有效的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如：在人教版小學(xué)三年級下冊中，其中一個單元的口語交際所訓(xùn)練的重點是關(guān)于環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)的問題。教師可以給這個口語交際的練習(xí)設(shè)定一個語言環(huán)境，譬如：如果你是地球保護(hù)衛(wèi)士發(fā)言人，你要跟人類說些什么？還有如果你是保護(hù)地球的外星人，你想警告這些生活在地球上的物種什么話？在口語交際的教學(xué)中，一旦教師為學(xué)生設(shè)定了某個具有新鮮感的人物角色，學(xué)生就會很快的進(jìn)入其中，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)口語交際情景的效果。

3.課堂導(dǎo)入注意結(jié)合學(xué)生的生活實際

課前導(dǎo)入應(yīng)該是教師用簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容的途徑，也是教師教學(xué)內(nèi)容的一部分。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師同樣不能忽視導(dǎo)入對于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要地位。口語交際不同于其他的教學(xué)內(nèi)容，口語交際需要鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流，那么如何讓學(xué)生了解討論的內(nèi)容，如何讓學(xué)生有話可說，導(dǎo)入就起到了關(guān)鍵的作用。導(dǎo)入的部分為了能更好的吸引學(xué)生，教師可以選擇結(jié)合小學(xué)生生活實際的內(nèi)容，既高于學(xué)生的普通生活，又不脫離學(xué)生的生活實際。選擇這樣的導(dǎo)入內(nèi)容，一方面可以帶動學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的熱情，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生做生活中的有心人。這樣，教師既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又符合語文工具性和人文性的統(tǒng)一的定義，可謂一舉兩得。

（三）重視課外實踐的重要地位

所有知識的獲得除了別人傳授以外，最重要的途徑就是學(xué)生通過自身的實踐來獲得。作為教師與其告訴學(xué)生口語交際的技巧，不如讓學(xué)生自己獲得。讓學(xué)生自我感知，在不同的語言環(huán)境下，如何合理的與人溝通、如何更好的表達(dá)自己的內(nèi)心、怎樣表達(dá)才能被別人所理解……我想只有這樣從真實的實踐中所獲得的知識才能使學(xué)生真正的提高。

1.組織課外活動——把學(xué)生從課堂帶入生活

實踐對于小學(xué)生提高口語交際能力的作用是顯著的。幼兒階段在父母的保護(hù)下，學(xué)生的有效社交并不多，而步入小學(xué)以后所接觸的環(huán)境也相對單一。所以，對于提高學(xué)生的口語交際能力，教師不能單憑課上的有限資源，而是應(yīng)該組織學(xué)生多參加社會活動，為學(xué)生的口語交際練習(xí)提供社會環(huán)境。例如：我們可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐木蠢显?，陪老人聊天、進(jìn)行文藝匯演，這樣既能給老人送去溫暖，還能給學(xué)生創(chuàng)造良好的社會學(xué)習(xí)環(huán)境；我們還可以帶學(xué)生去附近的大型超市，體驗做一小時的小小售貨員。這樣的社會活動對于學(xué)生來說不僅充滿了趣味性也充滿了挑戰(zhàn)性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，學(xué)生可以在輕松快樂的環(huán)境中提高自己的口語交際能力，同時良好的環(huán)境使學(xué)生從課堂走入了生活實際，提高了學(xué)生的社會存在感。

2.模擬課外活動——把學(xué)生從理論帶進(jìn)實踐

由于每個班級的學(xué)生人數(shù)較多，有時組織學(xué)生的課外活動對于教師來說可謂困難重重。首先是學(xué)生的人身安全問題難以做到萬無一失，再來就是在選擇課外活動地點的問題上，教師有時也是有心無力。加之學(xué)校的教學(xué)資源有限，很難給學(xué)生良好的社會資源帶他們走出校園，走進(jìn)社會去感知口語交際的重要性和社會性。僅憑課上的幾次演講和發(fā)言，教師也很難讓學(xué)生從根本上感知和良好應(yīng)用口語交際。為了能讓教師的教學(xué)盡可能的與社會實際相接軌，我們可以在學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行口語交際的模擬教學(xué)。不同班級的教師可以利用班會的時間在學(xué)校的會議室為學(xué)生舉辦“口語交際沙龍”的活動，可以設(shè)置幾個生活中的情境，由不同的學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：家庭單元可以選擇幾名學(xué)生還原他們在家時父母之間以及學(xué)生和父母間的相處方式；社會單元可以選擇幾個可能在生活中遇到的實際情況，在公交車上禮讓老人、在去商店購買物品的時候怎樣溝通、跟同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)該如何解決……通過這樣的片段式的模擬練習(xí)，既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在校園相對安全的環(huán)境下感受到社會生活的片段。

（四）完善學(xué)生評價機制

評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一步，也是學(xué)生感知自我表現(xiàn)的重要方式。傳統(tǒng)的意義上，我們的評價機制就是試卷，教師對于學(xué)生進(jìn)行階段性的檢驗，判斷學(xué)生掌握的情況。但是，這種傳統(tǒng)的評價機制并不適合教師對于學(xué)生口語交際練習(xí)情況的評定。我們難以用一套試卷去衡量學(xué)生，所以在這里我所談到的評價機制是學(xué)生每次完成口語交際的練習(xí)以后教師應(yīng)當(dāng)及時對于學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋。對于表現(xiàn)良好的同學(xué)要給予應(yīng)有的表揚，并指出該名學(xué)生為什么表現(xiàn)的更好，對于進(jìn)步十分明顯的學(xué)生要給予鼓勵，讓學(xué)生有勇氣進(jìn)一步展示自己。所有的激勵對于學(xué)生來說都是最好的禮物，不僅能夠提高學(xué)生的自信心，還能樹立榜樣的作用，讓大家有努力的目標(biāo)。

綜上所述，口語交際在我國小學(xué)生的語文教學(xué)中有舉足輕重的地位，我們要重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。同時結(jié)合我國語文的教學(xué)實際，既要認(rèn)識和改正口語交際教學(xué)中不足的部分，還要結(jié)合我們的教學(xué)實際和學(xué)生的發(fā)展特點總結(jié)出符合小學(xué)生學(xué)情的切實可行的教學(xué)策略。從根本上提高我國小學(xué)生口語交際的能力，改變我國口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。但能力的提高不是一蹴而就，需要我們所有的教育工作者持之以恒，一步步培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

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作者簡介：王妍皓（1993—），女，滿族，吉林人，碩士研究生，主要研究方向：中小學(xué)語文教育。