摘 要：高中的思想政治學科作為高中課程的一個重要組成部分，思想政治教材中貼近生活的內(nèi)容居多，因此生活化教學方式的選擇既符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，又遵循了高中教學目標和課程目標的規(guī)范。本文從思想政治生活化教學的內(nèi)涵、重要意義和具體操作策略三個方面入手，來探討如何更好地進行生活化教學。

關鍵詞：思想政治；教學；生活化

一、生活化教學的提出和內(nèi)涵

（一）生活化教學的提出

美國教育家杜威提出了著名的“教育即生活”的理論觀點，探討了教育和生活的內(nèi)在聯(lián)系。他認為，生活是人賴以生存的條件，人的誕生、成長和成熟都離不開生活的土壤，所以教育從它本質(zhì)上來看就是生活。另外，他認為兒童應該努力適應生存和成長的環(huán)境，適應現(xiàn)有的教育水平并豐富當前正在經(jīng)歷的生活。杜威的生活化教學理論對20世紀70年代的美國中小學課程改革產(chǎn)生了深遠影響，使教育教學實踐與生活的聯(lián)系愈加密切，對學生學習動機的激發(fā)和學習理念的形成意義重大。

（二）生活化教學的內(nèi)涵

課程教學的生活化是知識傳授方式的一種新形式，它存在于一定的生活化教學情境，教師把理論性較強的知識置于生活化的情景中進行講授，而學生本著置身于生活的學習態(tài)度進行接納，從而達到教與學的有機統(tǒng)一。生活化教學具有傳承知識和豐富生活經(jīng)驗的雙重功能，是提高課程教學的滿意度、完成教學目標的一種有效方式。

高中思想政治學科綜合了思想性和政治性的特點，同時也與社會生活息息相關。教材中的經(jīng)濟學知識、政治知識和哲學知識，無一不是日常生活中經(jīng)濟現(xiàn)象、政治狀況和哲學原理的文字表現(xiàn)形式，教師立足于實際生活的一般經(jīng)驗，經(jīng)過分析和加工，提取能折射出思想政治教學規(guī)律的生活素材，并概括出同一類現(xiàn)象中所蘊含的共性和個性。在這種將知識生活化的教學過程中，教學目標和教育目的不再是空泛的條文，而是生活的具體事例和理論知識的結合體，是學生日常生活的具體化。

二、高中思想政治生活化教學的重要意義

（1）對學生積極的導向作用。高中思想政治學科教學的生活化，不僅強調(diào)了學科知識的社會化、生活化呈現(xiàn)方式，還表明了人主觀意識的能動作用，即在社會活動中的各種行為，都是思想政治學科知識的能動體現(xiàn)，都蘊含著人對社會經(jīng)濟發(fā)展的看法、對政治制度的思索、對哲學知識的理解以及對文化傳承的態(tài)度。除此之外，思想政治的生活化不是人知與行的簡單再現(xiàn)，而是人對于整個世界的看法中積極價值導向的結果，它引導學生理智應對生活中的不可預測，以正面積極的態(tài)度迎接生活，以堅定的信心來跨越困難，始終樹立著對美好生活的向往。這便是思想政治生活教學對學生積極的導向作用。

（2）提高學生理論聯(lián)系實際的能力。高中階段的思想政治教學方式相對單一，使得學生學習思想政治知識的學習動機強度較小，學習效果大打折扣。而將思想政治的教學生活化，可以使學生不再將教材中的基本知識當成死記硬背的無用文本，使他們逐漸意識到生活中的每一件小事都能從課本中找到解釋和源頭，使自己“為用而學”，而不是“為考試而學”，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣：每學到一個新的知識點，首先從已有的實際生活中尋找對應的事例，經(jīng)過分析和總結再回歸到理論知識上。這在很大程度上培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的思維習慣，不斷深化和總結知與行的內(nèi)在邏輯關系，促使學生形成用思想政治理論知識看問題的視角，通過認識問題、分析問題和解決問題的思維模式來深化對已學知識的理解和運用。

三、高中思想政治生活化教學的具體操作策略

（1）精選生活化的教學內(nèi)容。思想政治學科是一門發(fā)展性較強的學科，尤其是其中的經(jīng)濟生活和政治生活，經(jīng)濟發(fā)展水平和政治狀況不是一成不變的，處于實時的變化之中，這就要求思想政治教師以發(fā)展的觀點來看問題。在教授思想政治理論知識的舉例過程中，英雄人物和歷史事件固然有著顯著的代表性，但由于其距離學生所感知的生活實際較遠，學生對其認知程度較為薄弱，因此教學效果會不盡人意。但若選擇與學生生活和學習息息相關的事例，他們就更容易將自己放在所舉例的情景之中，從而能接近真實性的感知事物和理解事物，并能達到舉一反三的目的。

（2）營造生活化的人文環(huán)境。人性化的教育環(huán)境更易使學生樹立較強的學習動機，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以較大的熱情投入到思想政治學科的學習中去。政治教師應具備較好的人文素養(yǎng)，關注每一位學生的成長學生，了解每一位學生的心理需求和情感需要，通過對學生的人文關懷建立一個生活化的溝通環(huán)境，使學生敞開心扉接納自己，促進學生思想的正向發(fā)展和品德結構的形成和完善。另外，班主任要致力于建立一個生活化的優(yōu)良班集體，營造生動活潑、寬松和諧、互助互愛的家庭式氛圍，使得學生在優(yōu)良的學習環(huán)境中樹立終身學習的意識，逐步發(fā)掘自身的獨特潛能，最大程度地激發(fā)學生的學習動機，使學生鍛煉自我管理的能力，有利于教學目標的實現(xiàn)。

（3）運用生活化的教學方式。教學方式的生活化對思想政治課程教學效果起著事半功倍的作用，如在文化生活的教學過程中，可以選擇音樂、影視作品等學生感興趣的生活化片段來導入教學，把教學內(nèi)容以生活化的形式呈現(xiàn)出來，緊緊抓住學生的注意力來引導其進行積極思考，鼓勵其勇敢表達，促進其邏輯思維能力的養(yǎng)成以及表達能力的提高。再如，在培養(yǎng)學生的價值判斷能力時，可選擇一些生活中常遇到的道德兩難問題進行提問，把學生放在接近真實的道德問題情境中，引導其作出積極思考并給出直接答案，再根據(jù)學生的答案對其進行耐心的解釋和分析，使學生將道德原則內(nèi)化為自身的信念，外化為生活中的行動。

參考文獻：

[1]趙文斌.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].群文天地，2010（12）.

[2]張鳳萍.高中思想政治課生活化教學研究[D].華中師范大學，2013.

作者簡介：王晴（1991—），女，漢族，河北邢臺人，研究生在讀，主要研究方向：思想政治教育理論與方法研究。