于飛翔

摘要：散文是中國文學(xué)創(chuàng)作的一種體裁形式，散文在中國的文學(xué)史上留下了非常輝煌的一部，優(yōu)秀的散文作品不勝枚舉。自古以來散文就是人們表達(dá)內(nèi)心情感寄托的重要形式，作者會使用優(yōu)美的文字對某個主題展開描寫或記敘，寫作手法和形式比較寬松，而內(nèi)在精神與情感又非常集中，是文字創(chuàng)作者非常喜歡采用的一種形式。高中階段學(xué)生開始全面接觸散文，散文的閱讀理解及創(chuàng)作是高中語文教學(xué)重點環(huán)節(jié)，而散文“形散而神聚”的特點又給學(xué)生們的散文閱讀理解帶來了一定困難，特別是如何指導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，感悟散文給他們心靈帶來的觸動是所有高中語文教師都要深入思考和研究的問題。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破展開分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語文 散文閱讀 審美困境與突破

散文創(chuàng)作比較靈活，作者可以運用自己喜歡的方式進(jìn)行文字創(chuàng)作，這也使得中國文學(xué)史上誕生了數(shù)量眾多的優(yōu)秀散文作品。在信息傳播高速發(fā)展的今天，學(xué)生們接觸的快餐文學(xué)越來越多，散文這種看似松散卻內(nèi)在豐滿的文學(xué)作品被很多學(xué)生遺忘和忽視，高中語文教師需要通過自己的努力去幫助學(xué)生領(lǐng)略散文文字背后的審美情趣，推動散文傳播與創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境分析

審美是發(fā)自內(nèi)心的一種心靈體驗，學(xué)生們需要深刻理解文字背后所承載的思想，并激發(fā)自己對這些思想的認(rèn)同與共鳴，才能夠認(rèn)識到散文的美。但是高中散文閱讀教學(xué)的審美教學(xué)卻存在很多困難，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）散文內(nèi)容與審美概念間存在偏差

散文閱讀教學(xué)與常規(guī)概念上的散文閱讀之間存在巨大差異性，教師開展的閱讀教學(xué)活動是幫助學(xué)生去理解和閱讀散文，在這個過程中學(xué)生的主觀性應(yīng)該占據(jù)主要地位，教師需要輔助學(xué)生完成閱讀，而不能夠自己將自己的想法灌輸給學(xué)生。但是在實際教學(xué)過程中，大部分教師會直接將預(yù)先設(shè)定的觀點直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們的審美培養(yǎng)也變成了審美灌輸，教師強(qiáng)制學(xué)生形成審美定式，最終導(dǎo)致學(xué)生們無法形成獨立的審美意識，甚至于散文閱讀教學(xué)材料的審美趨向徹底相反。

（二）審美教學(xué)背景與閱讀教學(xué)相脫離

散文的創(chuàng)作是作者在某種特殊環(huán)境下受到外界環(huán)境影響而產(chǎn)生的心情波動的產(chǎn)物，而大部分高中教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)是往往會對這些創(chuàng)作背景一帶而過，并不會將其作為教學(xué)重點。但事實上學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是無法脫離這些創(chuàng)作背景的，學(xué)生們對作者所處環(huán)境和因此產(chǎn)生的心情變化缺乏足夠了解就會導(dǎo)致審美偏差。

（三）教學(xué)目標(biāo)與審美培養(yǎng)間存在矛盾

高中語文教學(xué)主要目標(biāo)是為了應(yīng)對考試，教師在教學(xué)過程中也將考試取得好成績作為首要目標(biāo)。這就使得很多教師會要求學(xué)生嚴(yán)格按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去理解和認(rèn)識高中散文，學(xué)生們的審美能力在一定程度上被剝奪了，他們只能夠被動地按照教師的要求去記憶答案，不但未能獲得良好的審美體驗，甚至?xí)Τ霈F(xiàn)模式化的審美思維。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境突破策略

針對當(dāng)前高中語文閱讀審美教學(xué)的審美困境，教師應(yīng)該從自身教學(xué)活動的改變做起，重新構(gòu)建審美教學(xué)策略，運用全新的方式展開散文閱讀教學(xué)。

（一）重建審美內(nèi)容

教師首先要轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)思想，每一個讀者眼中的文字藝術(shù)作品是完全不同的，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生形成自己的審美意識。教師不要按照按照自己的思維邏輯預(yù)先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生，使得他們可以站在自己的審美角度上去理解文章的內(nèi)容。對于學(xué)生一些跳出固有思維模式，具有創(chuàng)新性的審美思考與探索，教師要給予更多的鼓勵和認(rèn)可，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，使得他們變得更加積極主動。

（二）重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建直接決定了閱讀者的審美思路，決定了他們對散文作品的判斷。高中學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思想，對待很多事物他們都具有獨立性的看法，這些想法在教師看來并不見得正確，但是教師要適時加以引導(dǎo)，重新構(gòu)建其全新的審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的思路控制在這個范圍內(nèi)時，教師就不要強(qiáng)行轉(zhuǎn)變學(xué)生們的想法，幫助學(xué)生在不但的審美探索中最終形成科學(xué)系統(tǒng)的審美觀。

（三）重建審美秩序

當(dāng)前的高中語文散文閱讀教學(xué)環(huán)境并不利于審美秩序的發(fā)展，教師可以重建審美秩序，在語文考試需求及審美能力培養(yǎng)之間尋找一個平衡點，不要站在教育的高點上對學(xué)生提出要求，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與體驗獲得良好的審美體驗，將教學(xué)活動與審美能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，這既能夠幫助學(xué)生形成正確的審美意識，又能夠有效推動語文教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語

通過散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀是當(dāng)前語文教學(xué)的重要研究方向，針對當(dāng)前存在的困境，教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方法入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過不斷的實踐和探索培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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（作者單位：吉林省大安一中）