高居穩(wěn)　趙月新

摘要：隨著教育改革在初中教學的逐步推進，對教學管理也提出了新的要求，教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，適當調整教學方案，體現教學管理的針對性，保證學生能在尊重班級規(guī)則的同時完善學習綜合素養(yǎng)。教學管理模式的優(yōu)化對班主任而言是不小的考驗，需要打破傳統(tǒng)的管理觀念，尋求適合學生發(fā)展的管理途徑，營造相對自由的課堂氛圍，使得他們能將注意力始終集中在課堂學習中，為之后的學習道路掃清障礙。本文結合初中教學現狀，探究如何有效使用教學管理模式。

關鍵詞：初中教學 教學管理 班主任

在現代初中教學管理中，班主任扮演著非常重要的角色，需要為班級制定相應的規(guī)章制度，但是也要尊重學生的想法，這是有效管理的基礎。因此，班主任需要重新定義教學管理，對管理模式不斷優(yōu)化，選擇最適合學生發(fā)展的管理途徑融入初中課堂，使得學生打破對學習的刻板觀念，更加積極地配合教師，保證未來的初中學習中能在高效管理模式的幫助下完善綜合能力，提高生活學習中的核心競爭力。

一、轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的初中管理中，大部分班主任都會持有錯誤的觀念，認為現階段管理的主體是教師本身，學生只是遵守規(guī)章制度的群體，忽視了他們主體地位的發(fā)揮，導致學生們的想法得不到尊重，設計出來的教學管理模式不切合實際，這不利于下階段教學的有效開展。因此，班主任要及時轉變管理觀念，明確教學管理中的主體，走下講臺，拉近和學生之間的距離，充分了解他們在教學管理中的需求，及時對管理模式做出優(yōu)化，進一步提高管理效果。

學生是管理的主要受眾，一切制度規(guī)章都是為了他們能在初中學習中取得成績和觀念的成長，因此，班主任要明確自身在管理中的位置，充分發(fā)揮引導的作用，對教學管理模式不斷優(yōu)化，挑選出好的部分將其凸顯，不好的部分則要去除，同時也要尊重學生們的想法，鼓勵他們說出自身對管理的看法，以這些素材為基礎，針對性的改變管理機制，讓學生成為管理的一部分，保證管理模式的有效使用。

例如在開學的第一次班會課中，制定班級管理制度的時候我會重視學生主體地位的體現。在教學開始，我會先給出是事先準備的一系列規(guī)章制度，讓學生進行閱讀，接著我會鼓勵學生說出自己對這些管理制度的想法，對其中的不足之處給出相應建議，我會使用投票制度，讓他們決定要不要將這些制度寫在班級條例中。最后，我會給每個學生一張紙條，要求寫一條可以添加在日常管理中的規(guī)范，融合所有人的想法，對教學模式做出整合和優(yōu)化，我也會花費時間和精力對學生的建議進行甄別，保證下階段管理模式使用的有效性。班主任要重視學生在管理中不可忽視的作用，不能局限于單一管理機制，跟上時代發(fā)展步伐，提高初中教學質量。

二、使用網絡資源

隨著現代技術的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技在初中教學中涌現，為教師提供了多種完善管理模式的手段，網絡資源作為其中作用較為突出的一種被大部分班主任所利用，它能拓展管理途徑，使得管理變得更加細致，不再局限于課堂中，保證學生能始終遵守管理規(guī)則，形成正確的世界觀和價值觀。因此，班主任在管理模式優(yōu)化過程中要發(fā)揮現代技術的優(yōu)點，為學生設計出符合現代教育要求的管理模式，保證每個人都能參與到管理中來，將管理的效果最大化。

例如在對教學模式進行優(yōu)化時，我會發(fā)揮網絡資源的作用，完善班級管理機制。我會和計算機老師合作，利用網絡設計一個線上管理系統(tǒng)，將每個學生的特點導入系統(tǒng)中，將其分為教師版和學生版。教師版管理系統(tǒng)的主要作用主要是讓每個任課老師間隔一段時間對學生的學習情況和上課表現進行打分，給出少量評價，使得我能對學生可以時時了解，以此為依據對管理機制做出調整；學生版管理系統(tǒng)的使用則是為學生提供訴說自身想法的平臺，讓他們將自己對管理的看法表達出來，使得管理模式貼近學生本身的發(fā)展情況。在線上管理系統(tǒng)的幫助下學生對我的畏懼心理大大降低，不會被班級氛圍限制，保證了下階段教學管理的有效使用。

三、樹立班級榜樣

在日常初中管理中，班主任的精力也是有效的，不可能對每個學生進行有效管理，因此，教師要提高管理效果首先要做的是樹立班級榜樣，發(fā)揮帶頭作用，彌補管理的不足。榜樣可以分為兩種，一種是教師發(fā)揮榜樣作用，另外一種則是讓勤奮好學的學生成為課堂典型，向全體學生指出他們的優(yōu)點，鼓勵這部分學生在管理中起到帶頭作用。在雙重榜樣的幫助下管理模式使用效果會明顯提升，學生也能主動接受這些管理方式，跟上先進生的步伐，提高學習水平。

學生之間的差異普遍存在，這是生活環(huán)境和性格等因素造成的，在教學管理中不可避免，但是班主任要選擇適當的方式彌補這些差異，對教學管理模式做出有效調整。初中生正好處于叛逆階段，對這種管理模式容易產生抵觸心理，因此，班主任要心平氣和地和學生交流，幫助他們建立正確的班級管理觀念，在潛移默化中影響他們的觀念，構建和諧的課堂管理環(huán)境。

四、完善管理中的評價機制

評價作為初中教學的重要環(huán)節(jié)對管理質量提升有明顯作用，它能根據學生近階段在管理過程中的表現，給出相應評價內容，讓他們了解自身問題，及時作出調整。因此，教師在使用教學管理模式時要重視評價機制的完善，形成目的明確的管理系統(tǒng)，為學生未來的發(fā)展掃清障礙。

評價的方式有很多種，每一種對應的作用也不相同，如師生評價，班主任在管理中給出的評價內容更加專業(yè)，往往能夠一針見血地指出學生的不足，提高管理的有效性；又如生生評價，同學之間給出的評價能讓學生更加容易接受，同時這些評價內容更多體現的是細節(jié)之處，對學生的全面發(fā)展有很大幫助作用；又如自我評價，學生能通過自我思考的方式發(fā)現自身在班級管理中出現的問題，形成良好的自我評價習慣。教師要將這些評價方式在管理模式中穿插使用，提高管理在初中教學中發(fā)揮的效果。

五、結語

在初中教學管理中，班主任要發(fā)揮應有的作用，考慮到學生的能力發(fā)展需求和班級管理要求，對管理模式的使用方法做出適當優(yōu)化，跟上教育改革節(jié)奏，構建高效的初中教學管理系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]王彧.初中班主任對有效班級管理模式創(chuàng)建探究[J].大觀周刊，2012，（08）.

[2]陳玲.探究柔性管理在初中班主任工作中的高效運用[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015，（11）.

（作者單位：山東省寧陽第六中學）