喬占青　徐戰(zhàn)強(qiáng)　閆瑞明

“微課”的“微”在其小，在于它的切入點(diǎn)小，是一個(gè)獨(dú)立主題，應(yīng)選擇某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)，并且只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)典型問題，在10分鐘內(nèi)能夠講解透徹，也就是穿插式教學(xué)片斷。選題內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻等。加上對(duì)知識(shí)內(nèi)容深入淺出、形象生動(dòng)的講解，使學(xué)生印象深刻，并且很容易地掌握該知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課講解得深而透，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。 例如，在學(xué)習(xí)必修一《函數(shù)的概念》這一課時(shí)，我制作了一個(gè)微課，選題意圖是：給同學(xué)們新授課的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)反映此處較難理解，我想通過微課程的形式幫助同學(xué)更好的理解函數(shù)的概念，本部分內(nèi)容適合用多媒體來展示，結(jié)合生活實(shí)例建立函數(shù)模型，能夠更加形象、直觀的讓同學(xué)們理解函數(shù)的概念。下面從三個(gè)方面談一談怎樣把“微課”很好的融入到課堂中去，希望能給讀者起到一點(diǎn)啟示。

一、在現(xiàn)代合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，微課具體怎樣融入到課堂中

一節(jié)課40分鐘，其實(shí)真正精華、重難點(diǎn)的內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)都只是15分鐘左右，若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)精神不集中，由此導(dǎo)致一系列的問題。微課的引入使我們的教學(xué)越來越多樣化，深受同學(xué)們的喜愛。那么究竟如何讓微課在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？（1）課前復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。（2）新課導(dǎo)入教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。（3）知識(shí)理解教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。（4）練習(xí)鞏固教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。（5）小結(jié)拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)在微課內(nèi)插入設(shè)計(jì)一些互動(dòng)試題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生邊學(xué)邊測(cè)驗(yàn)。

二、微課的制作過程體現(xiàn)老師的艱苦勞動(dòng)，這里面是有技術(shù)含量的

事實(shí)上在教育信息化的推動(dòng)下，微課在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用確實(shí)已經(jīng)興起，在我校，微課已經(jīng)應(yīng)用了半年多的時(shí)間，而且一直使用至今。我們的做法是：微課配導(dǎo)學(xué)案，一節(jié)微課有一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案就是我們經(jīng)常說的教學(xué)任務(wù)單，這節(jié)課要講什么東西，講到哪個(gè)地方，前期需要進(jìn)行規(guī)劃，而微課主要是任務(wù)單上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一張任務(wù)單可對(duì)應(yīng)兩個(gè)微課或者三個(gè)微課，然后學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)候通過微課來學(xué)習(xí)，第二天上課的時(shí)候再討論，由于提前有了預(yù)習(xí)，上課就會(huì)很輕松。學(xué)校有專門的平臺(tái)，學(xué)生看完微課之后，平臺(tái)上會(huì)有一些在線檢測(cè)題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程知識(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)把數(shù)據(jù)反饋給老師。老師通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時(shí)候再重點(diǎn)講解。微課是非常簡(jiǎn)單化的東西，要讓所有的人都能接受，制作不一定非得用這些軟件，因?yàn)橹谱鞯倪^程很難受。實(shí)際上要講一個(gè)數(shù)學(xué)題，我可以通過一個(gè)攝像頭，就在紙上做，然后拍成照片傳過來，然后再輔助一定的講解，或者通過電腦做一些技術(shù)處理，這也是一個(gè)微課，所以我認(rèn)為微課必須短小、精練。微課的興起，讓我們看到移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越被人們接受，而微課這樣一場(chǎng)自下而上的變革，在推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，影響著越來越多的一線教師。或許未來的某一天，微課會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)大發(fā)展的一個(gè)引擎，推動(dòng)大家在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變。做微課一定是回歸教師本身，一個(gè)數(shù)學(xué)老師，他是最好的微課創(chuàng)造者，任何一個(gè)學(xué)校當(dāng)中，凡是在信息化方面走出一條獨(dú)特路子的都是學(xué)科的老師，而不是那些專門搞信息技術(shù)的。

三、微課的教學(xué)過程要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本

微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以，微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。因此微課的教學(xué)過程要從利于學(xué)生“學(xué)”的角度去設(shè)計(jì)、去開發(fā)，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。用技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)課堂，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅是教師教學(xué)能力的提升，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的助推器。越來越多的學(xué)校、教師開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”“教與學(xué)的方式變革”等。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的“微課”為公眾提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，能極大滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微課教學(xué)模式，是面向未來的一次精彩教育變革。作為一線教師，要在這次教育變革中積極嘗試，使微課成為教學(xué)的有力助推器。真實(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手；有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源在于教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是啥，最近發(fā)展區(qū)是啥，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地由淺入深參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就會(huì)跟上老師的節(jié)奏并涌入到這節(jié)課中去。