項艷華

現(xiàn)在隨著電腦互聯(lián)網(wǎng)絡，電腦光盤，APP等互動媒體的出現(xiàn)，孩子們接收收集保存和傳遞信息的方式都在發(fā)生著根本的變化。這一代人已經(jīng)不習慣于被動的接受。他們比較挑剔，喜歡革新，習慣于互動合作，分享知識。他們在信息跑道上常常會領先于家長和教師。他們有更大的能動性和創(chuàng)造性。教育學家陶行知曾說過：”先生的責任不在于教，而在于教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子?！边@無疑為發(fā)揮學生主體作用指明了方向。那么教師在課堂教學中怎樣做才能真正發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、優(yōu)化課堂氛圍，建立和諧的師生關系

教師要徹底放下，師道尊嚴的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生。信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離。才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑，為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松愉快的學習氛圍。這樣才能使學生產(chǎn)生情感的遷移。使之“親其師，信其道，樂其學?！痹谶@樣的氛圍下學生才能無拘無束地學習，才能大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問你問。有不同意見的才敢爭一爭、議一議，這才能真正體現(xiàn)學生的主體作用。

二、改進教法，激發(fā)興趣

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。興趣是一種高尚的情操，情之所鐘，金石為開。學生有了興趣，才會自覺的在時間上下工夫，動腦筋，積極地學習，有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。

古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是靠引導才逐漸形成。誘導為入門者從乏味達到興趣昂然是教師高超的教學藝術的體現(xiàn)。因此，教師在教法上經(jīng)常變化?？桃馇笮?，讓學生時常有一種新鮮感。必定會激發(fā)他們濃厚的學習興趣。

然而，教法的選擇，要因材而異，因人而異，因需而異。比如，講讀課文，不少老師習慣于采用順序的教法，也就是在分段后逐節(jié)、逐段地按照課文順序進行分析講解。這種做法并非不可以。但如果每篇課文都這樣做就顯得呆板單調(diào)，很難激起學生的學習熱情。如果我們根據(jù)不同課文采用不同的教法，效果就大不一樣。如教《飛奪瀘定橋》一課，在劃分段落、理清課文脈絡后，可以先引導學生學習“飛”和“奪”這兩段。然后在指導學生學習其它段落。這種“變序”的方法也能調(diào)動學生學習的積極性。此外，還有導讀法、自寫法、讀寫結合法等等。教法的多變，必然會打破課堂教學中一潭死水的局面。形成生動活潑，有趣的學習氣氛。

總之，就是要變單調(diào)的“講解知識” “為多方設置”問題情境；化消極的“灌輸”為積極的“交流”，使學生有“苦學”到“樂學”。并牢牢的站在自己的主導地位。

三、注重學法，培養(yǎng)能力

教學的唯一目的是促使學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學的重心從“教”轉到“學”上來。為此人重視學法指導。要求我們在教學過程中，通過最優(yōu)途徑使學生掌握一定的學習方法。并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。學生是否具有這種能力。是衡量他們主體作用能否得到發(fā)揮的又一重要方面。

在這一方面，首先要求我們在教學中增強學法指導意識。進行學法指導大致有以下幾個途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化。教學過程中的及時點撥和引導讓學生逐步掌握一定的學習方法和規(guī)律，比如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課有這樣一句話：一團烈火把它整個身子包住了。下面是包住一詞的片段教學

師：“包住”在本課中的意思是什么？

生：就是烈火把邱少云的身體圍住或罩住了。

師：大家想想“包住”和“圍住”、“罩住”的意思一樣嗎？

生：甲：意思差不多

生：乙：意思不一樣。

師：根據(jù)課文內(nèi)容，看誰說的有道理？（討論后）

生：乙同學說的有道理“包住”和“圍住”“罩住”所表示的范圍不一樣。

從這一教學片片段能看出教師的學法指導的意識強。點播及時，引導得當，在討論中既讓學生準確的理解。又交給學生掌握聯(lián)系上下文學詞的方法。在這個過程中，學生積極思考，爭相發(fā)言，主體作用得到了很好的發(fā)揮。

其次可根據(jù)不同課文的特點，交給學生不同的學習方法，并設計出相應的操作程序。讓學生按程序學習。如《美麗的小興安嶺》《草船借箭》等課文可以采用從中心入手。學課本方法可以設計如下，三個操作程序：1，找出課文中的中心句并理解記憶；2，讀課文看看課文，課文圍繞中心寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么內(nèi)容？3，課文中哪些詞句，跟中心句的關系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

學生在老師的指導下，讀讀、劃劃、圈圈、點點，再進行充分的討論，變被動的接受為主動的探求，主體作用，就能得到較好的發(fā)揮。

四、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

要調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，在教學中就要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，只有這樣學生才能逐步學會善于發(fā)問，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。在課堂上要給學生質(zhì)疑的時間和機會，要通過討論讓學生參與解疑。使學生在討論中互相傾聽、互相評價，積極地投入到訓練。對于學生討論、爭論的問題，教師要適時的加以引導。例如：在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，學生看到課題就問，魚鉤為什么被稱為金色的呢？另外有一個學生在讀過《草船借箭》后提出質(zhì)疑，從全文看應是諸葛亮騙取曹軍的箭，為什么課文題目上說是“借箭”呢？類似這樣的問題。有一定的難度，如不經(jīng)過潛心閱讀和思考是想不出來的。由此可見，不善于質(zhì)疑的學生學習態(tài)度往往是消極的。知識面往往是狹窄的，而那些經(jīng)常提出問題的學生學習積極主動，思維活躍，分析解決問題的能力大多較強。正因如此，在西方一些發(fā)達國家的學校里，愛提出問題的學生都受到老師的稱贊，即使是問題錯了也被認為是肯動腦子，而不提出問題的學生則被認為是不動腦子的惰者。這就說明我們要把小學生培養(yǎng)成跨世紀的創(chuàng)新人才，就必須在培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨立質(zhì)疑能力上下工夫，讓學生在課堂上做質(zhì)疑問題的主體。

總之課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性，主動性。把學習的主動權真正的交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分的展示自己，最大下限度地發(fā)展自己的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)得淋淋盡致。當然要充分發(fā)揮學生的主體作用，并不是不要教師的主導作用。而是更加強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用。