熊梅　郭學(xué)萍

一、談話導(dǎo)入，引出鷸蚌

師：同學(xué)們喜歡讀書嗎？

生：喜歡。

師：老師也特別愛(ài)讀書，最近，我看了這幾本書，跟大家分享一下：《伊索寓言》 《拉封丹寓言》 《萊辛寓言》 《克雷洛夫寓言》。

師：發(fā)現(xiàn)這四本書有什么共同之處嗎？

生：都是寓言故事。

師（板書：寓言）：以前讀過(guò)寓言嗎？寓言一般有什么特點(diǎn)？

生1：寓言都是一個(gè)個(gè)短小的故事。

生2：寓言一般都是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。

師：說(shuō)得真好，寓言都是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事告訴我們一個(gè)個(gè)大道理。（板書：小故事大道理）

師：今天我們要學(xué)的這則寓言跟兩個(gè)動(dòng)物有關(guān)。（看圖）你認(rèn)識(shí)它們嗎？

生1：鷸是一種鳥，它的嘴巴很長(zhǎng)很尖。

生2：它的腿也很長(zhǎng)，常在水邊啄食魚蝦。

師：對(duì)蚌，你了解多少？

生1：蚌有兩片硬殼，遇到危險(xiǎn)就會(huì)合上殼保護(hù)自己。

生2：河蚌還是一種美味的食物呢！

師：故事就發(fā)生在這兩者之間，這則寓言的名字叫《鷸蚌相爭(zhēng)》。（齊讀課題）

【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)觀察鷸和蚌的圖片，了解兩種動(dòng)物的外形特點(diǎn)，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了直觀感性的體驗(yàn)，讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。

二、基于學(xué)情，學(xué)講故事

師：有沒(méi)有誰(shuí)之前就知道這個(gè)故事，你怎么知道的？

生1：我從故事書中看到的。

生2：我是聽(tīng)幼兒園老師講的。

生3：我是從電視上看動(dòng)畫片知道的。

師：看書、看電視、聽(tīng)故事等，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。既然這么多同學(xué)都知道這個(gè)故事了，那這節(jié)課我們學(xué)什么呢？我們就一起來(lái)學(xué)講故事吧。

1. 第一步：讀通故事

師：要講好這個(gè)故事，第一步要讀通故事（板書：讀）。來(lái)，把書打開(kāi)，昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，挑選自己最喜歡的段落讀一讀。把字音讀正確，把句子讀通順。（生自讀課文，師巡視。）

師：讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

生1：我最喜歡第一自然段。（生讀）

師：“殼兒”這個(gè)詞，兒化音讀得多準(zhǔn)啊，舌尖輕輕一卷，就讓我們感受到河蚌的悠閑自在。這里有一個(gè)字“夾”的讀音要特別注意，讀第一聲。（教師分別展開(kāi)左手和右手，進(jìn)行“夾”的動(dòng)作演示）你們看，河蚌有兩片硬殼，左邊一片，右邊一片，把鷸狠狠夾住。大家一起來(lái)試試。（生邊做動(dòng)作，邊讀“夾”）

生2：我最喜歡第4自然段。（生讀第4自然段）

師：你讀到后面為什么笑了？

生2：因?yàn)槲揖桶炎约寒?dāng)成那個(gè)漁夫了。文中說(shuō)漁夫“不禁喜笑顏開(kāi)”，所以我就笑了。

師：看來(lái)你真正讀懂了這個(gè)詞。“喜笑顏開(kāi)”是什么意思？

生2：就是非常開(kāi)心。

師：可不是嗎？看看課文139頁(yè)上的插圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)漁夫的樣子？

生3：漁夫高興得嘴巴都合不攏了。

師：這就是課文里“喜笑顏開(kāi)”這個(gè)詞的意思。在讀書時(shí)，不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注插圖哦！

【點(diǎn)評(píng)】把故事讀通順讀流利是講好故事的第一步，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生挑選自己喜歡的段落來(lái)讀，真正做到以學(xué)生為主體。

2. 第二步：記住故事

師：聽(tīng)同學(xué)們讀了兩個(gè)小節(jié)，我知道你們已經(jīng)讀通這個(gè)故事了。但要講好這個(gè)故事，僅僅讀通還不行，還要記住這個(gè)故事（板書：記）。要記住這個(gè)故事，大家有沒(méi)有好辦法？

生1：我的方法就是多讀讀，熟讀成誦。

生2：我是先理清故事的脈絡(luò)，根據(jù)脈絡(luò)記憶。

生3：我喜歡畫思維導(dǎo)圖，根據(jù)畫的圖來(lái)進(jìn)行背誦。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，這些方法都很好。剛才有同學(xué)們說(shuō)要理清故事的脈絡(luò)，我們只要知道了故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，故事的脈絡(luò)就清晰了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找一找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

生1：故事的起因是一只河蚌在河灘上曬太陽(yáng)，鷸看見(jiàn)了想啄河蚌的肉，河蚌不讓就夾住了鷸的嘴。

師：能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔些嗎？

生2：鷸想啄河蚌的肉，蚌夾住了鷸的嘴。（板書：啄 夾）

師：經(jīng)過(guò)呢？像剛才一樣簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)。

生1：鷸和蚌就爭(zhēng)吵起來(lái)了。鷸說(shuō)要干死蚌，蚌說(shuō)要餓死鷸。

生2：鷸就開(kāi)始威脅蚌，蚌毫不示弱。（板書：威脅 毫不示弱）

師：這兩個(gè)詞是什么意思啊？大家把詞兒放到句子里去讀一讀，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：威脅就是嚇唬。

生2：威脅就是恐嚇。

師：都可以，那毫不示弱呢？這個(gè)詞很有趣，里面有兩個(gè)字都跟毛有關(guān)。（出示古字“毫”“弱”）你看弱的下面像什么？

生1：有點(diǎn)像羽毛。

師：摸過(guò)羽毛嗎？什么感覺(jué)？

生2：很柔軟。

生3：摸上去很舒服。

師：弱就是像羽毛一樣的柔軟、柔弱。

生4：不示弱就表示不軟弱

師：是的，再加上“毫”，毫的下面也是個(gè)毛，毫指的就是毫毛（讓學(xué)生看看自己手背上的毫毛）這里就是一點(diǎn)兒的意思。

生5：毫不示弱就是一點(diǎn)也不軟弱。

師：故事的經(jīng)過(guò)是鷸威脅蚌，蚌毫不示弱。結(jié)果怎么樣了？

生：鷸和蚌一起被漁夫捉住了。

師：這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”。

師：看，我們一起合作，理清了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。誰(shuí)能看著板書，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：河蚌在河灘上曬太陽(yáng)，鷸想啄食河蚌的肉，河蚌不肯，夾住了鷸的嘴。鷸就威脅河蚌，但河蚌毫不示弱，兩人就這樣相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。最后一起被漁夫捉住了。

【點(diǎn)評(píng)】記住故事的梗概是講好故事的第二步，讓學(xué)生自己去找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。老師以關(guān)鍵詞為抓手，既相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，又進(jìn)一步了解了課文內(nèi)容。）

3. 第三步：演好故事

師：任何故事最精彩的都是故事的經(jīng)過(guò)。同桌兩人一人當(dāng)鷸一人當(dāng)蚌，試著讀一讀鷸和蚌相爭(zhēng)的過(guò)程。（同桌分角色朗讀，一人讀蚌的話，一人讀鷸的話）

師：這兩個(gè)同學(xué)好像不太好意思，爭(zhēng)吵的時(shí)候還這么客氣。來(lái)，關(guān)注下面這段話中的提示語(yǔ)，再請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)試試。（第二組同桌朗讀）

師：怎么樣？大家來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生：比剛才那一組有爭(zhēng)吵的感覺(jué)了。

師：都吵得不可開(kāi)交了，肯定還會(huì)加上一些動(dòng)作吧，威脅的時(shí)候我們可以怎樣？

生1：我們可以叉著腰，惡狠狠地盯著對(duì)方。

生2：我們還可以跺跺腳，斜著眼睛。

生3：還可以用手指著對(duì)方。

師：能不能帶上動(dòng)作，帶上合適的表情演一演？（第三組同桌表演讀）

師：看看鷸和蚌的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)鷸怎么說(shuō)蚌，蚌就怎么說(shuō)鷸。

師：對(duì)，鷸怎么說(shuō)蚌，蚌就怎么還擊它。所以鷸和蚌的話是對(duì)應(yīng)起來(lái)的，這就叫“針鋒相對(duì)”?？茨銈冄莸眠@么好，我也想演了。能給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？（生異口同聲：好?。?/p>

師：那我演鷸，你們都是小河蚌。老師指向誰(shuí)，誰(shuí)就跟老師針鋒相對(duì)。（師生合作演故事）

師：今天不下雨，明天不下雨，干死你！

生1：今天不放你，明天不放你，餓死你！

師：干死你！

生2：餓死你！

師：哼，跟我斗，倒霉的是你！

生3：哼，跟我斗，倒霉的是你！

師：我是不會(huì)認(rèn)輸?shù)模?/p>

生4：我也是不會(huì)認(rèn)輸?shù)模?/p>

師：那我們走著瞧！

生5：我們走著瞧！

師：看，講故事時(shí)，加上動(dòng)作、表情，故事就表演得更加精彩了。（板書：演）

三、揭示寓意，聯(lián)系生活

師：鷸和蚌就這樣爭(zhēng)個(gè)沒(méi)完，斗個(gè)沒(méi)了，這就叫“相持”。也就是課題中的—“相爭(zhēng)”。這樣下去的結(jié)果是—（出示課文最后一句，生齊讀。）

師：漁夫看到了針鋒相對(duì)的鷸和蚌，喜笑顏開(kāi)，他心里會(huì)想些什么呢？

生1：漁夫心里肯定會(huì)想：哎呀，今天真是撞大運(yùn)了，晚上可以飽餐一頓嘍！

生2：這個(gè)鷸和蚌真傻啊，一點(diǎn)小事斤斤計(jì)較，讓我撿了個(gè)大便宜。

師：可不是嗎？這鷸和蚌真的好傻，漁夫心里想的話，就是這個(gè)故事告訴我們的道理：他們兩人互不相讓，最后兩敗俱傷，讓第三者獲利。

【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)推測(cè)漁夫心里所想揭示出寓意，水到渠成。聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生深刻體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。

四、整體回溯，講好故事

師：剛才我們讀通了故事，記住了故事的脈絡(luò)，并演繹了故事的經(jīng)過(guò)。

師：現(xiàn)在，我們連起來(lái)講一講整個(gè)故事?？梢杂梦闹械恼Z(yǔ)言，也可以用自己的話，如果能加上合適的動(dòng)作、神態(tài)當(dāng)然更好。下面就先請(qǐng)一位同學(xué)講述鷸蚌相爭(zhēng)的故事。其他同學(xué)既是聽(tīng)眾也是評(píng)委。（指名生講故事，講后同學(xué)評(píng)議）

生1：他很大方，也把書中的語(yǔ)言和自己的話結(jié)合起來(lái)了。

生2：他在講鷸威脅蚌時(shí)加上了自己的動(dòng)作，特別精彩。

師：請(qǐng)同學(xué)們都自己先講講，然后講給同桌同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，互相提提意見(jiàn)。（生講故事）

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)講故事，通過(guò)讀讀，記記，演演，這樣故事就講得更加精彩了。課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬規(guī)讋t其他寓言故事，讀一讀，講一講，想一想。

【總評(píng)】

確立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練“創(chuàng)新點(diǎn)”

《鷸蚌相爭(zhēng)》是出自《戰(zhàn)國(guó)策》中的一則寓言故事，被編入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書三下第八單元。這個(gè)單元共4篇課文，都是通過(guò)一個(gè)故事闡明一個(gè)道理。第一次試上時(shí)，熊梅老師本著求“穩(wěn)”的原則：學(xué)習(xí)生字，理解寓意，拓展閱讀。課后，我問(wèn)了她兩個(gè)問(wèn)題：

第一：這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？

第二：這節(jié)課，你的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在何處？

前者，是關(guān)于怎樣“學(xué)”的；后者是關(guān)于如何“教”的。任何一節(jié)語(yǔ)文課，不僅要關(guān)注教師的“教”，首先，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

我的話引起熊老師的反思：《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇在無(wú)數(shù)觀摩課、賽課中經(jīng)常出現(xiàn)的課文。在百度上一搜，和它相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄不計(jì)其數(shù)。熊老師第一次試上時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)上都能找到出處。這樣的課，可以說(shuō)是一個(gè)“雜色拼盤”，沒(méi)有她本人對(duì)這篇課文的獨(dú)立思考，更談不上有什么理論的支撐。于是，我推薦她看了前教育部發(fā)言人王旭明先生的一篇文章《語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)支離破碎》。在文中，作者大聲疾呼：

語(yǔ)文的能力應(yīng)該包括“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”4個(gè)方面，但是，現(xiàn)在的學(xué)校教育把主要精力放在了后兩個(gè)能力上，使得最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能用自己的口頭語(yǔ)言，清楚、合理、幽默地表達(dá)思想。

我還讓她重讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）中，中年段“口語(yǔ)交際”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。

我提醒熊老師注意：“聽(tīng)故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能較完整地講述小故事”是中年段一個(gè)非常重要的言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。而這項(xiàng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)完全可以和閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。寓言故事，恰恰是進(jìn)行這方面言語(yǔ)訓(xùn)練的最佳藍(lán)本。

那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生講好《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)故事呢？

要講好這個(gè)故事，首先要了解這個(gè)故事。在試教之前，我讓熊老師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的三年級(jí)六個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上可以看出：

超過(guò)60%的學(xué)生通過(guò)各種渠道對(duì)《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)故事已經(jīng)有了一定的了解，但仍有不到40%的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)這個(gè)故事。于是，預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)全班學(xué)生提出分層要求。

我讓熊梅老師做這些，就是落實(shí)我當(dāng)初提出的第一個(gè)問(wèn)題—摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?；谶@樣的起點(diǎn)，熊老師最終把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，落在以下三個(gè)字上，即：“讀、記、演”。

1. 讀。讀自己最喜歡的段落，糾正易錯(cuò)字音、書寫生字；

2. 記。記故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，隨文釋義，順勢(shì)而為；

3. 演。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，輔以體態(tài)語(yǔ)言，把故事演繹生動(dòng)。

當(dāng)然，課堂是一個(gè)不斷生成新問(wèn)題的地方，令我欣慰的是，在江蘇省“杏壇杯”初賽的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，熊梅老師把這番思考很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中。我看到孩子們的學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生了。

（熊梅，“郭學(xué)萍語(yǔ)文名師工作室”骨干成員，南京市鼓樓區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師；郭學(xué)萍：江蘇省特級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）