孫海霞

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第二課時(shí)，我首先對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，接著，我提問(wèn)：“面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，我們的白衣戰(zhàn)士退縮了嗎？”（沒(méi)有）

課文中的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅(jiān)守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)葉欣的，哪些地方打動(dòng)了你？讓學(xué)生自己讀讀課文的第4～8自然段。書(shū)讀完了，我等待著學(xué)生的精彩答案，結(jié)果學(xué)生沉默了，我也愣住了：是學(xué)生不會(huì)回答，還是我沒(méi)有說(shuō)清楚？記得兩年前學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，能夠找到描寫(xiě)葉欣高危險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的句子。兩年后，我覺(jué)得學(xué)生也能夠明白，結(jié)果卻大失所望，這次上課的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，他們的資料來(lái)源很缺乏，讀課文和回答問(wèn)題的能力比較弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是課前我沒(méi)有認(rèn)真了解學(xué)情，學(xué)生第一課時(shí)只是解決課文的朗讀問(wèn)題，對(duì)于這場(chǎng)非典的危險(xiǎn)性，以及葉欣這個(gè)人物還沒(méi)有深入感知，所以我復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生找出打動(dòng)自己的詞句是不可能的，因?yàn)閷?duì)于人物都沒(méi)有深入了解，何來(lái)打動(dòng)？

于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：面對(duì)這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，葉欣是怎么做的？接著，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地回答了：“隨著醫(yī)院……甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話?！薄叭~欣迅速趕來(lái)，嫻熟地……從死神手中奪了回來(lái)?！薄瓕W(xué)生逐步朗讀感悟葉欣在高風(fēng)險(xiǎn)下進(jìn)行高效率、高強(qiáng)度的工作，一連奮斗了一個(gè)多月，葉欣面對(duì)危險(xiǎn)想到的是同事，為了抗擊非典，不惜犧牲了自己的生命的感人事跡。最后進(jìn)行換位思考，升華情感，面對(duì)這樣一位護(hù)士長(zhǎng)，作為同事（學(xué)生，孩子……）你想對(duì)她說(shuō)些什么？課堂通過(guò)放映音樂(lè)、圖片，教師的啟發(fā)，讓學(xué)生一步步地練習(xí)說(shuō)話，逐步對(duì)葉欣這個(gè)人物有深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中慢慢地投入了情感，面對(duì)葉欣的去世大家的心是沉重的，面對(duì)葉欣的品質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了臨危不懼，舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)。所以，我引發(fā)學(xué)生明白葉欣雖然走了，但是她的精神留下了，希望同學(xué)們能夠明白生活中有許多值得我們學(xué)習(xí)的人，從她們身上得到啟示、明白道理，才是這節(jié)課我們真正的收獲。

【反思】

對(duì)于這節(jié)課學(xué)生的沉默，我覺(jué)得需要注意以下幾點(diǎn)：

1. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)大。盡管主線問(wèn)題是立意深遠(yuǎn)的，也是深層次課堂的引爆點(diǎn)，可是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，課堂的自主性也比較差的情況下，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太大，大了不僅不會(huì)“以一當(dāng)十”，反倒會(huì)讓課堂大打折扣。比如說(shuō)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課，我抓住：課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)葉欣的，哪些地方打動(dòng)了你？這一主線問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于種種原因，不能理解，所以他們就沉默了。可是，我繼而提問(wèn)：面對(duì)這場(chǎng)非典，葉欣做了些什么？學(xué)生的思維就活躍了，所以，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)大，要仔細(xì)斟酌，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

2. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。本課的教學(xué)，在自己班學(xué)生能明白是找描寫(xiě)葉欣工作的語(yǔ)句。而這次異地教學(xué)，我以為同學(xué)們也能找出來(lái)，所以就沒(méi)有和同學(xué)們進(jìn)行任何溝通，結(jié)果課堂冷場(chǎng)了。的確，對(duì)于葉欣這個(gè)人物同學(xué)們根本就不是太了解，沒(méi)有充分地預(yù)習(xí)，哪來(lái)的感動(dòng)？所以，語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排，不能讓學(xué)生仰望，這樣，課堂的教學(xué)必然會(huì)可望而不可即。

3. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。本課的教學(xué)，我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后就設(shè)問(wèn)：面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，我們的白衣戰(zhàn)士退縮了嗎？（沒(méi)有）課文中的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅(jiān)守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)葉欣的，哪些地方打動(dòng)了你？試問(wèn)：學(xué)生剛剛接觸人物，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，何來(lái)感動(dòng)。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，認(rèn)識(shí)到人物的品質(zhì)后再談感動(dòng)會(huì)更加合理，學(xué)生也能夠接受，所以我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。這樣，教學(xué)才會(huì)有梯度，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有過(guò)程。

（作者單位：溧水經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）