仲學(xué)文

鄉(xiāng)村，為農(nóng)村兒童的習(xí)作提供了得天獨(dú)厚的素材，有效地利用這些素材對(duì)鄉(xiāng)村兒童進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不但可以激發(fā)兒童寫作的興趣，喚醒沉睡在他們內(nèi)心深處的寫作欲望，而且能夠給他們的未來發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力源泉。

一、寫鄉(xiāng)事——兒童寫作的源頭活水

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐、經(jīng)歷是創(chuàng)作的第一手資料，五年級(jí)下冊(cè)有一篇蕭紅寫的《我和祖父的園子》，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)蕭紅和祖父在園子里勞作時(shí)的場(chǎng)景感同身受，究其原因，無非是他們的成長(zhǎng)環(huán)境大體相同。農(nóng)村盡管沒有都市的繁華與喧囂，但是它的純樸、安寧、祥和恰恰是無數(shù)文人墨客心馳神往的，并留下了無數(shù)丹青妙筆。鄉(xiāng)村兒童的精神生活相對(duì)貧乏，他們大多與爺爺奶奶生活在一起，而這些爺爺奶奶的文化水平普遍較低。但是，孩子們的課余時(shí)間是自由的，沒有興趣班、輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，他們想干什么就干什么。這種原生態(tài)式的成長(zhǎng)恰恰給予孩子們最原始的寫作素材積累，一旦被激發(fā)，便會(huì)如潮水一樣奔涌。教學(xué)中，教師如能抓住最能觸動(dòng)學(xué)生心靈的事件，積極引導(dǎo)，鮮活的場(chǎng)景便會(huì)得到再現(xiàn)。在教學(xué)《我和祖父的園子》一文后，教師布置學(xué)生寫一篇記敘自己與家人一起勞動(dòng)的習(xí)作，注意寫出勞動(dòng)過程中人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、感受等，寫好后每組選出一名代表讀自己的習(xí)作，全班點(diǎn)評(píng)修改。學(xué)生寫自己的事情，自然有真情實(shí)感。魯迅筆下的少年閏土影響了幾代人，閏土是江南水鄉(xiāng)典型的鄉(xiāng)村少年，他的見多識(shí)廣是“我”這個(gè)城里孩子所不能企及的。鄉(xiāng)村天高地闊，每天都有新鮮事件發(fā)生，教師要指導(dǎo)兒童留心觀察身邊的事物，用心寫自己的所見所聞，寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“擠牙膏”的現(xiàn)象。如讓學(xué)生寫一寫像閏土那樣玩耍的情景，很多學(xué)生立刻躍躍欲試，逮魚摸蝦、上樹掏鳥蛋、農(nóng)村式真人CS……他們寫作的素材猶如繁星點(diǎn)點(diǎn)，呈現(xiàn)出星輝斑斕的勝景。

二、聽鄉(xiāng)音——兒童寫作的詩意情愫

生養(yǎng)了兒童的鄉(xiāng)村，自然是牽動(dòng)學(xué)生衷腸的場(chǎng)所，更是學(xué)生筆耕的廣闊天地。農(nóng)村的自然環(huán)境給孩子的寫作提供了豐富的素材，《鳥語》 《灰椋鳥》描寫了農(nóng)村飛鳥的故事，教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的寫法，寫一寫自己喜歡的小鳥，觀察它們的外形、生活習(xí)性，聽聽它們的叫聲，把看到的、聽到的、想到的記錄下來。同學(xué)們可來勁兒了，這是他們拿手的，由于是親身體驗(yàn)，寫出來的習(xí)作自然、活潑、靈動(dòng)，洋溢著濃濃的生活氣息。教學(xué)古詩《鵝》時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己看到的一些家禽或飼養(yǎng)的其他小動(dòng)物，然后進(jìn)行寫作。學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物都有過親密接觸，所以寫起來信手拈來，童真、童趣、童樂躍然紙上。孩子的世界是那樣的廣闊，他們的視野是那樣的別具一格，他們的思維是那樣的與眾不同，難怪繪畫大師黃永玉說：“不要輕視仰望星空的少年?！苯滩闹杏泻芏嗝鑼懘笞匀宦曇舻亩温??！度恰穼?duì)趵突泉進(jìn)行了詳細(xì)描寫，對(duì)泉聲的描寫更是濃墨重彩。結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生傾聽大自然發(fā)出的各種聲音，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等等都成了他們的寫作對(duì)象，甚至有的學(xué)生把鍋碗瓢盆的聲音都寫得別具一格，充滿生活氣息，讀后讓人忍俊不禁。學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》一文后，法布爾眼中的昆蟲世界是那么奇妙，我們能不能也寫一篇像課文那樣的一種小昆蟲呢？在玩中學(xué)自然是孩子們的最愛，他們會(huì)扒開草叢，甚至鉆進(jìn)草堆里去聽，寫出來的習(xí)作是那么生動(dòng)而有趣。只要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將習(xí)作表達(dá)回歸他們的天性——玩中，讓學(xué)生還原生活，感受生活，他們的潛能就會(huì)被無限地激發(fā)和釋放。

三、抒鄉(xiāng)情——兒童寫作的精神原鄉(xiāng)

海德格爾說：“詩人的天職是懷鄉(xiāng)?！眱和翘焐脑娙耍l(xiāng)情是兒童懷鄉(xiāng)的天然元素。為了生活，大多數(shù)農(nóng)村孩子的爸爸媽媽不得不外出打工，孩子與爸爸媽媽聚少離多。距離產(chǎn)生情感，短暫的相聚，長(zhǎng)久的別離，讓農(nóng)村的孩子更早懂得親情是那么珍貴，這也是每個(gè)生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子最柔弱的，也是最堅(jiān)強(qiáng)的、最純真的情感紐帶。語文教材中描寫親情的文章不勝枚舉。在教學(xué)《水》一文時(shí)，母親給孩子洗澡時(shí)，作者對(duì)水的感受是獨(dú)特的，類似的獨(dú)特感受農(nóng)村孩子也不少，如爸爸媽媽回家時(shí)帶給他們禮物，他們會(huì)視若珍寶。教學(xué)中，老師如能發(fā)掘這些激發(fā)兒童寫作興趣的素材，學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后地去寫自己最心愛的禮物，寫自己的爸爸媽媽，寫那些埋藏心底已久的父母親情。這不但提高了學(xué)生的寫作水平，而且更加凝聚了孩子與家人的感情，一舉多得，何樂而不為？課文中描寫送別場(chǎng)面的文字不在少數(shù)，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 《贈(zèng)汪倫》等。送別是孩子最不愿意經(jīng)歷的，每每目送自己的父母踏上遠(yuǎn)方的路程，他們都會(huì)不舍、流淚，抓住這些觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景，寫寫自己的內(nèi)心感受，不少人未動(dòng)筆，眼已濕，他們寫出來的文章會(huì)沒有真情實(shí)感嗎？思鄉(xiāng)是游子共同的特點(diǎn)，《楓橋夜泊》 《九月九日憶山東兄弟》寫了游子思鄉(xiāng)的情感。農(nóng)村的孩子也會(huì)離開爺爺奶奶、爸爸媽媽獨(dú)自到親戚家生活、學(xué)習(xí)，想家的滋味是酸甜苦辣咸什么都有。結(jié)合這些課文，指導(dǎo)孩子們寫寫想家的故事，逐漸模糊的往事又會(huì)重現(xiàn)在他們的腦海，流淌在他們的筆端。

擦亮我們的慧眼，欣賞耀眼的星空，農(nóng)村的學(xué)生由于各種因素的影響，他們的課外閱讀量遠(yuǎn)遜于城里的學(xué)生，寫起作文來自然缺少城里學(xué)生那份華美的文采。反觀農(nóng)村學(xué)生，他們有著別樣的豐富的生活經(jīng)歷。正如魯迅在《少年閏土》里所描述的那樣：“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！眴拘艳r(nóng)村學(xué)生寫作的意識(shí)，激發(fā)他們寫作的欲望，為他們積淀厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，作為鄉(xiāng)村教師，我們義不容辭，鄉(xiāng)村習(xí)作教學(xué)大有可為。

（作者單位：宿遷市沐陽縣賢官中心小學(xué)）