徐菊

一、在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知缺失

《光的反射》一課，內(nèi)容原型是科學(xué)蘇教版五年級上冊《光與色彩》單元第二課《照鏡子》，選擇此內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，主要有以下原因。

2011版的內(nèi)部課標(biāo)修訂版，對光的大概念描述簡潔明了，與實際生活密切相關(guān)，與孩子的認(rèn)知聯(lián)系緊密。我們可以看到舉例中，樓房、樹木、汽車等都是生活中的物體，其反射方式屬于漫反射。

翻閱科學(xué)課本，可以看到教材上舉的例子是鏡子、幕墻、月亮。其中幕墻和鏡子屬于鏡面反射，月亮雖然不是鏡面反射，但是比較遙遠(yuǎn)，無法清楚獲悉。對于占更多數(shù)的離學(xué)生生活很近的漫反射物體，如橡皮、衣服、樹木等都沒有列舉到。教材表述則是“幾乎每樣?xùn)|西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好。”教材的設(shè)計明顯出現(xiàn)了一個斷裂。例子是鏡面反射，而知識要包含幾乎每樣?xùn)|西。我不禁思考：學(xué)生按著以上教材學(xué)習(xí)后，他們的認(rèn)知情況會怎樣呢？

針對此，我對三個學(xué)校的三個五年級班約150多名已學(xué)過《照鏡子》一課的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）對于生活中18樣常見的物體，如：白T恤、墻壁、玻璃、本子、皮膚……90%的孩子確實不知道幾乎每樣物體都會反射光。（2）對反射光的強(qiáng)弱差異原因大部分能認(rèn)識到物體的光滑度，但對顏色深淺造成反射差異卻不太清楚。

基于上述原因，尤其是關(guān)注到了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的薄弱處，我認(rèn)為這是一個提升學(xué)生學(xué)力的良好契機(jī)。聯(lián)系生活中的物體，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，以科學(xué)實踐與嚴(yán)謹(jǐn)思考為學(xué)習(xí)方式，正是科學(xué)學(xué)科中提升學(xué)生學(xué)力的一個重要突破口。于是，我對課堂教學(xué)版塊進(jìn)行了重新定位與設(shè)計。

二、在情境中確立反射概念

光在生活中隨處可感知，但我們卻看不見它的行進(jìn)路線，更看不見物體的反射光。所以，我在此創(chuàng)設(shè)了一個相對特殊的暗室情境：用煙霧盒、激光筆、讓光的行進(jìn)路線可見；利用鏡子的強(qiáng)反射分出入射光和反射光。孩子們在細(xì)心觀察中、左右手手勢模仿中、尋找反射光中，步步深入，直觀、清晰地認(rèn)識了反射光，認(rèn)識了反射現(xiàn)象與規(guī)律。

接下來，借用語文課本二年級《晚上的“太陽”》一文，了解愛迪生是如何把光聚到手術(shù)臺上的。這篇課文雖說是故事，但蘊(yùn)含了可操作的科學(xué)活動，有趣、有意、有味，理趣相宜。在這樣的情境中，孩子們迫不及待地開始用鏡子和手電完成了模擬“手術(shù)臺”。這樣的動手動腦既鞏固了新知，又為后續(xù)活動作了必要的鋪墊。

三、在反思中引發(fā)探究欲望

在清晰地認(rèn)識了光在鏡子上反射規(guī)律后，我開始直面質(zhì)疑。正面問：生活中，除了鏡子，還有哪些物體也會反射光呢？接著又反向問：你認(rèn)為生活中還有哪些物體不能反射光？學(xué)生開始從生活實際出發(fā)，反思各類物體特點，“玻璃、手表、金屬、水面……”它們都會；“橡皮、衣服、本子、墻壁……”它們都不會；“黑筆袋、泥土、橡膠、頭發(fā)、大地……”它們更不會。孩子們的發(fā)散猜想真是應(yīng)有盡有，這樣的尋找生活材料的情境質(zhì)疑泛起了千層浪花。于是在強(qiáng)烈的好奇心中開始設(shè)計實驗，基于第一版塊對光的反射認(rèn)識，很快就想到了利用光源照射不同物體，看反射方向的白紙是否變亮？由于反射光強(qiáng)弱的不同，我們需要縮短反射路線，細(xì)微觀察亮度差異。統(tǒng)一意見后，孩子們就開始了自己的草根實驗?！巴?，橡皮能反射光！”“我的衣服也能反射光，顏色還是紅色的?！薄澳憧?，我的手也能反射光”“我想試試我的頭發(fā)，行不行？”“我想去外面拿點樹葉、泥土來試試？”

四、在實驗中提升科學(xué)能力

在實驗中，橡皮、本子、手掌、筆袋……展示了它們的反射光，好神奇??！于是土壤、葉子、衣服、頭發(fā)、橡膠……全都被孩子們拿來當(dāng)試驗品，孩子們在興奮中一一嘗試，最后得出了“幾乎所有的物體都會反射光”的結(jié)論。而且黃色的橡皮反射黃色，藍(lán)色的直尺反射藍(lán)色……原來五彩繽紛的顏色也是反射出來的，孩子們的被自己的發(fā)現(xiàn)讓樂開了花。

接著順勢引導(dǎo)：物體反射光的強(qiáng)弱與物體的哪些特征有關(guān)呢？孩子們猜出了光滑度、深淺度、材料、透明度等。哪些生活材料可以來證實？一石激起千層浪，孩子們開始尋找材料設(shè)計實驗。特別是透明度這個影響因素，大部分孩子被難住了，“冰塊！”一個孩子驚叫起來，“放點墨水，制成不一樣透明度的冰塊！”“有道理?。　薄芭Ｄ?，放水稀釋，制成濃度不一樣的牛奶水”……一棵樹搖動了另一棵樹，在真實的實驗中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了：透明的物體原來光穿透過去了，只有一部分反射了。順應(yīng)孩子們的認(rèn)知，適時提煉問題，恰當(dāng)指引方法，提供有結(jié)構(gòu)的材料，如鋁箔紙的光皺、卡紙的深淺，樣本的統(tǒng)計……讓反光現(xiàn)象差異化。由此得出了反射光的強(qiáng)弱與物體的光滑度有關(guān)。因為未知，然而好奇，因為好奇，就會實踐，因為實踐，就會發(fā)現(xiàn)，就會思考，就會期待。我們都在好奇、實踐、思考、期待中成長和發(fā)展。

孩子是教學(xué)的引路人，他們有新鮮趣味的觀察發(fā)現(xiàn)，他們有意想不到的猜想假設(shè)，他們有稀奇古怪的疑問困惑，他們更有與眾不同的實驗方法?？茖W(xué)老師的教學(xué)，學(xué)生自身就是了不起的差異資源。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué) 江蘇】