周穎

小學生接觸寫作的時間不長，往往會遇到不知道怎樣寫出真情實感、無事可寫、不知道哪些材料更符合作文的主題、不懂得如何抓住事物的特點進行寫作、無法寫出創(chuàng)新性等問題。為了提高學生的寫作興趣，教師可以將寫作和閱讀結合起來，先組織學生參加各種形式的課堂小習作練習，讓學生在觀察插圖、主題創(chuàng)作、模仿寫作的過程中提高自己的寫作綜合能力。

一、描摹插圖，提升想象能力

學者葉圣陶認為，圖畫不僅僅只是文字的說明，教師可以利用圖畫來開拓學生的想象能力。教師在教學中可以讓學生觀察和課文內容有關的圖片，嘗試思考圖片中的細節(jié)，并想象事件的發(fā)生變化。這樣能解決學生不知道如何抓住事物特點的寫作問題，促使學生寫得更加具體，描寫更為形象。同時，這種訓練方式也能讓學生的想象能力得到很大的提高。

在學習《三打白骨精》時，教師可以給學生展示和文章內容有關的連環(huán)畫，讓學生仔細觀察連環(huán)畫的內容，并嘗試進行想象，補充情節(jié)的細節(jié)部分，展開擴寫活動。學生在嘗試擴寫的過程中，通過圖片發(fā)現(xiàn)了不少的細節(jié)，并積極想象，因此寫出了不少精彩的片段。如有一名學生在觀察圖片的過程中注意到，當孫悟空第一次打死白骨精，并發(fā)現(xiàn)齋飯原來是青蛙、癩蛤蟆后，旁邊的豬八戒捂住了肚子，露出了惡心的樣子。學生觀察到了這個細節(jié)，因此揣測豬八戒一定是性急，搶過齋飯就吃，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)吃的其實是青蛙和癩蛤蟆后才會感到惡心。在擴寫的過程中，學生便把握住了這個細節(jié)：“豬八戒頓時覺得肚子痛了起來，一陣惡心，吐出了一只歡蹦亂跳的蛤蟆。孫悟空冷笑了一聲說：‘呆子，叫你性急！豬八戒捂著肚子不好意思地說：‘猴哥，我下次再也不敢了。幸虧你來得及時，我差點就將這些假齋飯都吃了。”這段寫作讓豬八戒的形象生動了不少。

在觀察圖片的過程中，學生的觀察能力和語言表達能力都能得到提高。由于有了圖片作為輔助，所以學生的想象有了一定的基礎，這也避免了學生不著邊際地想象，能讓學生的寫作更為準確。

二、變換題材，嘗試廣泛涉獵

教師可以組織學生圍繞一定的題材進行拓展閱讀，而后嘗試思考此類文章的寫作特點是什么，并嘗試變換題材進行創(chuàng)作。這樣能讓學生廣泛涉獵，在把握文章寫作技巧的基礎上進行創(chuàng)作，進而提高寫作能力。

在學習了《煙臺的?！泛?，教師鼓勵學生閱讀《三亞落日》等其他展現(xiàn)景物類的文章，然后思考作者通過何種方法展現(xiàn)景物之美。教師啟發(fā)學生思考：“在寫作中，大家可以變換題材，除了可以寫落日、海洋，還可以寫樹林、花海、云海等不同的內容。但是寫作手法卻是大同小異的。大家嘗試思考一下要如何寫好景物，并嘗試進行創(chuàng)作。”學生發(fā)現(xiàn)在寫作中不僅要運用擬人、比喻等各種修辭手法進行創(chuàng)作，而且還要寫入自己的真情實感，只有情景交融的文章才能吸引人。學生在寫作中變換了寫作題材，嘗試展開寫作。如有學生寫了自己在草原游玩的經歷：“草地就好像是一條綿延千里的地毯，上面開滿了鮮花，如同繡滿了精致的圖案。雙腳踩在草地上，給人軟綿綿的感覺，我頓時覺得不再疲勞，對接下來的旅行充滿了好奇之心。”在這段文字中不僅運用了比喻的手法，而且還寫出了自己處于大自然中的美好情感。

不少學生不知道哪些材料更符合作文的主題，也不知道如何圍繞一定的題材進行創(chuàng)作。教師如果能組織學生進行變換題材的創(chuàng)作，則能讓學生在廣泛涉獵中明白如何挑選材料，如何根據材料的不同選擇合適的寫作方法。這樣能促使學生在頭腦中進行知識的主動建構。

三、模仿佳作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學生模仿能力較強，教師可以利用學生的這個特點，組織學生進行模仿。教師可以讓學生在閱讀后思考一下這篇文章中哪些文字讓自己記憶猶新，為何認為這些句子寫得精彩，找到精彩的原因，然后嘗試進行模仿創(chuàng)作。這樣的寫作對于學生創(chuàng)新思維能力的提高也有一定的促進作用。

《林沖棒打洪教頭》一文展現(xiàn)了十分經典的人物形象，作者通過人物的動作、語言、心理等描寫，刻畫了生動的人物形象。教師可以讓學生思考這篇文章中哪些部分讓自己印象深刻，然后嘗試進行模仿。如有學生認為這篇文章中林沖和洪教頭比武的場景讓自己印象深刻，展現(xiàn)出了林沖的武藝高強，而且也寫出了洪教頭狼狽的狀態(tài)，讓讀者有一種大快人心的感覺。在寫作中學生嘗試模仿作品進行創(chuàng)作，在展現(xiàn)人物動作的過程中寫出人物的性格特點。如有學生寫了一個在公交車上搶座位的人物：“他一把推開身邊的老奶奶，向著車上唯一的空座位沖了過去?？墒谴藭r正好車子開動，他一個踉蹌，摔倒在地上，來不及喊疼，還向著座位爬了過去。”在這段描寫中，學生通過動作描寫展現(xiàn)了一個厚顏無恥的人物形象，寫得頗為生動。

在模仿創(chuàng)作的過程中，能促使學生寫出創(chuàng)新性，解決學生不知如何寫作的問題。教師可以鼓勵學生在模仿的過程中發(fā)揮創(chuàng)造思維能力，寫出自己的真情實感。

讀寫結合地展開課堂小習作練習能很好地培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生的思維能力更為敏銳，為學生的寫作打下堅實的基礎。這樣的教學能讓學生在學習中得到進步，在進步中加強訓練，起到循序漸進的教學效果。

【作者單位：常州市新北區(qū)小河中心小學 江蘇】