芮金芳

一、踐行——重組文本設(shè)計(jì)繪本課程的研究歷程

蘇教版教材中的“年月日”部分，主要讓學(xué)生借助年歷表開(kāi)展圈一圈、填一填、比一比、涂一涂等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受年、月、日三者的聯(lián)系。但時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，本課知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)難度較大。

我們嘗試將教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與整合，以教材為基點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)繪本的選擇。我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本《時(shí)間的故事》《老狼、老狼幾點(diǎn)了》涉及時(shí)間序列內(nèi)容，恰好能補(bǔ)充教材缺失的元素，讓學(xué)生在經(jīng)歷一次時(shí)間冒險(xiǎn)之旅中，感受時(shí)間的連續(xù)、不變、循環(huán)等特性，同時(shí)彰顯學(xué)科育人價(jià)值——勇敢、團(tuán)結(jié)、智慧。

1. 繪本故事導(dǎo)讀，開(kāi)啟好玩的數(shù)學(xué)。

【教學(xué)片段1】

課件播放小姑娘勞倫誤闖時(shí)間王國(guó)，遇到老狼威脅的險(xiǎn)境。（根據(jù)繪本改編）

介紹：老狼這里有4把密碼鎖，闖關(guān)正確一次才能獲得一個(gè)密碼。

“好玩”的數(shù)學(xué)，應(yīng)指向?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教師創(chuàng)編課程內(nèi)容時(shí)，需基于兒童學(xué)習(xí)的視角。將數(shù)學(xué)繪本與教材內(nèi)容有機(jī)融合，創(chuàng)編適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，致力于構(gòu)建有趣、好玩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們認(rèn)為這是符合低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。在本課課程學(xué)習(xí)方式上，它主要以數(shù)學(xué)繪本的方式，讓數(shù)學(xué)與故事、生活、游戲緊密融合。創(chuàng)編一個(gè)完整的故事，師生共同經(jīng)歷一場(chǎng)冒險(xiǎn)營(yíng)救之旅。在尋求解決路徑的同時(shí)，構(gòu)建起比較完善的“時(shí)間單位”知識(shí)體系，讓學(xué)生走在學(xué)習(xí)的最前端。

2. 核心問(wèn)題引領(lǐng)，融進(jìn)好玩的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)通過(guò)“故事”和“數(shù)學(xué)”兩條平行線索貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)故事情境了解后，便自然產(chǎn)生營(yíng)救小姑娘勞倫的積極情感體驗(yàn)，之后設(shè)置層層闖關(guān)的形式，將學(xué)生置身四個(gè)大問(wèn)題情境中，在自主經(jīng)歷探究過(guò)程中，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

【教學(xué)片段2】

問(wèn)題一：研究一個(gè)月的天數(shù)問(wèn)題。

老狼每天吃1粒鈣片，1瓶有30粒，夠吃1個(gè)月嗎？

小組活動(dòng)：（1）填一填，小組合作完成活動(dòng)單。（填寫(xiě)若干年份中1月～12月的天數(shù)）

（2）比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

集體交流，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

1年=12個(gè)月大月（31天）：1月、3月、5月、7月、8月、 10月、12月；小月（30天）：4月、6月、9月、11月；2月（最少）：28天或29天。

介紹：拳頭記憶、口訣記憶法等。

指出：當(dāng)大月的時(shí)候，這瓶鈣片不夠吃；當(dāng)小月或者2月時(shí)，才夠吃。

祝賀小姑娘勞倫獲得第一個(gè)解鎖密碼“T”。

這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，相比教材上提出的“關(guān)于年月日你已經(jīng)知道了什么”，打破傳統(tǒng)教材的編排體系，從一個(gè)更加開(kāi)放的視角促發(fā)學(xué)生思考。在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同年歷卡的觀察、記錄、整理、比較，逐步溝通一年12個(gè)月、大月、小月及特殊的2月間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)相關(guān)的拳頭、口訣記憶法，將學(xué)生原有的“樸素經(jīng)驗(yàn)”逐步提升為“精致經(jīng)驗(yàn)”。在獲取第一個(gè)解鎖密碼的評(píng)價(jià)后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)片段3】

問(wèn)題二：研究一年的天數(shù)問(wèn)題。

老狼：“雙十一”搞優(yōu)惠活動(dòng)我買(mǎi)了12瓶，每瓶30粒，每天吃1粒，夠吃一年嗎？

展示學(xué)生多樣化的思考方法。

師：看來(lái)同學(xué)們不僅會(huì)算一年天數(shù)，還會(huì)巧算。那是不是每年都是365天呢？

指出：12瓶鈣片一共有360粒，不夠吃一年。

祝賀小姑娘勞倫獲得第二個(gè)解鎖密碼“I”。

傳統(tǒng)課程一般基于知識(shí)本身之間的邏輯順序展開(kāi)教與學(xué)的過(guò)程，而忽視學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)心理需求。本節(jié)課教師利用數(shù)學(xué)繪本試圖將這兩者結(jié)合，在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生邏輯與學(xué)生的內(nèi)在需求上達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行邏輯化的組織處理，將數(shù)學(xué)信息隱藏在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生多樣化的思考，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生憑借對(duì)大、小月的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)各種不同的計(jì)算一年天數(shù)的方法，從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)大月、小月、2月相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，凸顯出一個(gè)生動(dòng)且富有個(gè)性的多樣化思維過(guò)程。

【教學(xué)片段4】

問(wèn)題三：你能在年歷表中找一找、圈一圈一年中有紀(jì)念意義的日子嗎？

學(xué)生進(jìn)行“猜節(jié)日”游戲互動(dòng)。

生活問(wèn)題：一種北海道面包，生產(chǎn)日期：2018/1/27，保質(zhì)期7天。在哪幾天可以安全食用？

祝賀小姑娘勞倫獲得第三個(gè)解鎖密碼“M”。

一年里特殊節(jié)日的滲透，將數(shù)學(xué)與游戲、生活場(chǎng)景完美融合，讓學(xué)生在玩“猜節(jié)日”的游戲中進(jìn)一步加深對(duì)大月、小月、特殊2月，以及時(shí)間連續(xù)、循環(huán)、固定等特性的體悟。解決生活中面包食用期的問(wèn)題，讓思考再次在數(shù)學(xué)活動(dòng)中真實(shí)發(fā)生。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在游戲中感悟，能全面綜合地思考問(wèn)題。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，思維自然生長(zhǎng)，情感自然親近。

【教學(xué)片段5】

問(wèn)題四：老狼質(zhì)疑“為什么2月是一年中天數(shù)最少的月份”。

課件播放：①數(shù)學(xué)小博士介紹古羅馬人制定歷法時(shí)的有關(guān)大、小月的故事。②太陽(yáng)、地球、月球的運(yùn)動(dòng)與歷法制定的科學(xué)故事。

師：在大、小月的背后還有很多有趣的故事，如果同學(xué)們想了解更多，課后還可以自己查閱資料，相信你會(huì)了解更多時(shí)間背后的秘密！

祝賀小姑娘勞倫獲得第四個(gè)解鎖密碼“E”。

數(shù)學(xué)繪本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅僅停留在“好玩”上，還必須有價(jià)值目標(biāo)追求。除了讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還要進(jìn)行全人教育。本課不僅將學(xué)習(xí)成果定位在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于擔(dān)當(dāng)、積極探索未知的精神。學(xué)生把挽救小姑娘的生命作為本節(jié)課的主要職責(zé)，在故事曲折發(fā)展中感悟人性的成長(zhǎng)和智慧的力量。

二、思考——課程整體編制，跳出“好玩”的數(shù)學(xué)

立足兒童的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)編出“好玩”的數(shù)學(xué)繪本課程資源，使得日常的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出一種獨(dú)有的韻味、格調(diào)和風(fēng)貌，為數(shù)學(xué)課堂開(kāi)啟了“繪本教學(xué)”的一扇窗。這樣的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，關(guān)鍵取決于教師角色的轉(zhuǎn)變。

1. 從知識(shí)的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者。

本節(jié)課要求教師除了知曉數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更要能讀懂學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為中心的課程理念，再以學(xué)生視角建設(shè)數(shù)學(xué)繪本課程。教師不再簡(jiǎn)單地教數(shù)學(xué)知識(shí)，更要從繪本內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)形式的變化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等諸多方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、完善，把基于知識(shí)的線性課堂轉(zhuǎn)化成基于學(xué)生的自主課堂。

2. 由個(gè)人的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作。

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)單靠教師的個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課程資源的設(shè)置上還需要音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、信息技術(shù)等多方位的支持合作。多元化的團(tuán)隊(duì)合作能為學(xué)生提供更具體、豐富、開(kāi)放、多樣的課程資源，為真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂提供保障。

3. 由知識(shí)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻幕锇椤?/p>

在好玩的數(shù)學(xué)課堂中，需要教師打破知識(shí)權(quán)威身份，教師自身要具有游戲精神，成為學(xué)生數(shù)學(xué)游戲角色的一部分。教師的角色亦師亦友，隨時(shí)迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，也為學(xué)生提供最佳的幫助。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）