柯毅容

如何培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)？筆者以為，在中低年級(jí)，繪本閱讀是一種很好的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，經(jīng)常從以下五個(gè)方面展開(kāi)。

一、“趣”占鰲頭

我們都知道興趣是最好的老師，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使之轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。繪畫(huà)是兒童精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)大餐。繪本里簡(jiǎn)短的文字、色調(diào)歡快的圖畫(huà)、一波三折的故事情節(jié)，都能深深地把學(xué)生吸引住。讓學(xué)生接觸繪本，認(rèn)識(shí)繪本，讀懂繪本，將為他們打開(kāi)通往廣袤閱讀天地的第一扇大門(mén)。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀繪本的興趣，可以從繪本的標(biāo)題、圖畫(huà)、故事情節(jié)等入手。例如，《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這本繪本，它的封面是一只穿著衣服的豪豬，但因?yàn)樯砩嫌写?，所以整件衣服破破爛爛的。而上面的書(shū)名，把“絕對(duì)”兩字加大了。在教學(xué)開(kāi)始，筆者先出示穿衣服的豪豬的圖，很多學(xué)生都被圖畫(huà)逗樂(lè)了，紛紛表態(tài)豪豬不能穿衣服，在師生的互動(dòng)下強(qiáng)調(diào)了“絕對(duì)”。當(dāng)學(xué)生看到自己悟出來(lái)的話竟然是一本書(shū)的名字，興趣也變得特別高昂。色彩鮮明的封面、有趣的討論，一下子把學(xué)生帶到繪本所表現(xiàn)的情境中。經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡閱讀呢？

二、善于觀察

學(xué)生喜歡上了閱讀繪本，但如果沒(méi)教他們一定的方法，久而久之，他們便以看圖為樂(lè)，對(duì)簡(jiǎn)短的文字視而不見(jiàn)，這樣就達(dá)不到閱讀效果。繪本中，到處都隱藏著神秘。這就需要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察扉頁(yè)、封面、環(huán)襯、內(nèi)文、封底等，從中獲取相關(guān)信息。教師可以先出示繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)名、封面的圖畫(huà)、作者，并指導(dǎo)學(xué)生初步猜想故事，這樣就能使閱讀彌漫想象的色彩。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的環(huán)襯：仔細(xì)看它是什么顏色，給你什么感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)襯一般與正文故事有密切的聯(lián)系，有時(shí)也會(huì)提升主題。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扉頁(yè)，觀察扉頁(yè)，知道扉頁(yè)包含著豐富的信息，是通向故事的一扇門(mén)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察正文，初步發(fā)現(xiàn)書(shū)中隱藏的“秘密”。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察封底，懂得許多繪本把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上，與封面相呼應(yīng)，為讀者留下了想象的空間，因此需要將封面連在一起欣賞討論。

三、猜測(cè)探索

好奇心往往能催生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生去探求新事物、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，繪本則能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)《叩叩叩，是誰(shuí)呀？》這課，可讓學(xué)生觀察門(mén)縫的圖案，先猜猜門(mén)后躲著誰(shuí)。學(xué)生情緒高漲，注意力十分集中，答案更是五花八門(mén)。連續(xù)幾個(gè)猜測(cè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的求知欲，使課堂十分活躍。再如，《長(zhǎng)大以后做什么？》一課，讓學(xué)生猜猜蒲公英長(zhǎng)大后想做什么，學(xué)生紛紛打開(kāi)話匣子，把自己的愿望不經(jīng)意間都說(shuō)了出來(lái)。等到答案揭曉后，他們就期待更多的精彩。而《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚(yú)和牙醫(yī)都在怕什么，雖然文中沒(méi)有指出，但通過(guò)圖畫(huà)，加上猜測(cè)，學(xué)生就知道是鱷魚(yú)害怕看牙齒會(huì)痛，而牙醫(yī)卻怕給鱷魚(yú)看牙齒時(shí)手臂被咬。猜想后的內(nèi)容，似乎更有趣！到最后點(diǎn)出“一定要刷牙”的道理，也就順理成章。

四、放飛想象

繪本書(shū)色彩鮮明，意境豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀。例如，在教《叩叩叩，是誰(shuí)呀？》這課時(shí)，學(xué)生猜測(cè)門(mén)后躲著誰(shuí)，教師沒(méi)有馬上說(shuō)出答案，而是用夸張的表情和語(yǔ)言描述畫(huà)面：“我是很恐怖的幽靈。臉蛋白得像紙，身上的鎖鏈哐啷哐啷響。你要是讓我進(jìn)去，我就把你嚇得魂飛魄散！”學(xué)生不約而同縮著身子。當(dāng)教師讓學(xué)生想象：“我是滿身鱗片的惡龍，鼻子會(huì)冒煙，嘴巴會(huì)噴火。你要是讓我進(jìn)去，我就要把你煮來(lái)配茶喝！”學(xué)生大聲喊出：“那我就不讓你進(jìn)來(lái)！”再如，教學(xué)《長(zhǎng)大后做什么》，教師在大屏幕用蠟筆勾勒出藍(lán)藍(lán)的天空，讓學(xué)生想象蠟筆要做什么，以此激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。

五、學(xué)會(huì)思考

在讀文欣賞圖的過(guò)程中或讀完故事后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行思考，是讀懂繪本的重要環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)《叩叩叩，是誰(shuí)呀？》時(shí)，教師總結(jié)了門(mén)后出現(xiàn)的不同變化：大猩猩、老巫婆、幽靈、惡龍、巨人，讓學(xué)生思考有什么發(fā)現(xiàn)。有心的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們都穿著同一雙格子拖鞋?！芭?，都是同一個(gè)人變的，可能是爸爸！”討論故事是引發(fā)思考的途徑。再如，教學(xué)《爺爺?shù)拇蚧鹣弧防L本，從題目只能了解到故事與爺爺?shù)拇蚧鹣挥嘘P(guān)，但會(huì)發(fā)生什么事卻不為人知。而開(kāi)頭的幾張圖，有山林，有爺爺，有房屋，有打火匣，還有一只狐貍。這只狐貍和接下來(lái)的故事有著很深的關(guān)系，然而在開(kāi)頭學(xué)生可能并不會(huì)注意到這只經(jīng)常出現(xiàn)的小狐貍。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這只狐貍在做什么？等后面出現(xiàn)狐貍偷打火匣的時(shí)候，再讓學(xué)生回到前幾頁(yè)觀察，了解小狐貍為什么會(huì)偷打火匣。這樣的形式，讓學(xué)生有了一種“原來(lái)……”的感覺(jué)，有了這樣恍然大悟的體驗(yàn)。

六、重在表達(dá)

閱讀繪本，還要注意給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)。教師要根據(jù)繪本的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)故事、編故事，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力。例如，教學(xué)《長(zhǎng)大以后做什么》一課時(shí)，讓學(xué)生了解了蒲公英、小男孩、小女孩的夢(mèng)想，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡誰(shuí)的夢(mèng)想，為什么，再講講自己的夢(mèng)想。找到了表達(dá)的切入口，學(xué)生們就會(huì)暢所欲言，而且會(huì)冒出不少創(chuàng)意的火花。再如，《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這個(gè)繪本中出現(xiàn)的每只動(dòng)物，旁邊都配上了一句話。比如，一只穿衣服的山羊，它把衣服一口一口地吃掉了，而旁邊的話則是：“因?yàn)?，一只山羊?huì)把衣服當(dāng)午餐，吃掉它！”讓學(xué)生一看就很容易了解原因。在教學(xué)的時(shí)候，可以先提出我們?nèi)粘Ｉ钪姓J(rèn)識(shí)的動(dòng)物，讓學(xué)生試著想象它穿衣服的樣子，讓學(xué)生自己看自己說(shuō)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)得很好。

總之，繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要的途徑。只要我們采用得當(dāng)?shù)姆椒?，精心指?dǎo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受閱讀的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展觀察力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)力。

（作者單位：福建省漳州市新城學(xué)校）