何捷

【編者按】與傳統(tǒng)教材相比，繪本在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)多元智能培養(yǎng)等方面有著優(yōu)勢。教師如何在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、深度解讀教材、摸清學(xué)生學(xué)情的情況下，開發(fā)與應(yīng)用教學(xué)繪本呢？本期語文、數(shù)學(xué)、英語專題合輯圍繞“小學(xué)階段教學(xué)繪本開發(fā)與應(yīng)用”這一話題，將繪本理論探討與繪本教學(xué)相融合，探索繪本教學(xué)的多種樣態(tài)和策略。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有這樣一段表述：語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”部分中也指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不但允許用，更準(zhǔn)確說是鼓勵、主張發(fā)揮教師用教材教的創(chuàng)造性，開發(fā)新教材，拓展學(xué)習(xí)語文的時空，同時注重讓語文回歸生活。有了《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，用繪本教學(xué)天經(jīng)地義且順理成章。

一、繪本教學(xué)的益處

從能力發(fā)展觀來看，用繪本教兒童寫作，至少在以下幾個方面極為有益。

1. 覺察力。借助繪本培養(yǎng)覺察力，不僅僅是觀察畫面，讀一兩句文字那么簡單，更重要的是對故事情節(jié)的發(fā)現(xiàn)，對畫面細(xì)節(jié)的捕捉，對前后頁面關(guān)系的聯(lián)想，整個繪本的讀寫實踐過程中，認(rèn)知的成長也會帶來心靈感受的變化。這一切才是對寫作有益的覺察力。

2. 表達(dá)力。借助繪本敘述故事情節(jié)，或是結(jié)合繪本做各種不同類型的表達(dá)訓(xùn)練，這是較為常見的能力提升練習(xí)。繪本的畫面、故事、文字的合奏，讓敘述和表達(dá)變得有趣、有味、有意義。每次的表述都帶有故事情節(jié)，都具有情境體驗，都擁有故事特有體式語言，高頻反復(fù)訓(xùn)練，小孩很快會成為故事高手。不論是全新的自主創(chuàng)編，還是結(jié)合原件的復(fù)述、添加、刪改等，繪本都提供了最為詳實、可感、鮮活的范例，提供最具活力的啟發(fā)動力。在針對繪本進(jìn)行的各種欣賞與表達(dá)練習(xí)過程中，能明顯感覺兒童的寫作邏輯思維和語言組織能力得到了提升，在大量的練習(xí)后，這種能力提升的結(jié)果集中體現(xiàn)在表達(dá)水平的提高上。

3. 選擇力。小孩無話可寫，不是缺乏素材，僅是缺乏對海量素材的選擇。繪本的引導(dǎo)，讓選擇成為簡單、快樂，個性十足的事。閱讀畫面美好的繪本，潛移默化地學(xué)習(xí)擇美；閱讀情節(jié)曲折的繪本，選擇學(xué)寫故事的情節(jié)安排；閱讀溫情馨香的繪本，選擇感人的平凡細(xì)節(jié)；閱讀幽默夸張的繪本，選擇用創(chuàng)意為同伴帶來快樂。讀什么就選什么，閱讀影響著寫作選擇，讓選擇變得有針對性、有品位、有個人的思想傾向。繪本《我最想做的事》打動無數(shù)人。很多小孩閱讀后才知道，原來每個人的夢想都不相同，但實現(xiàn)夢想需要付出的努力是相同的，夢想實現(xiàn)后的喜悅是相同的。結(jié)合繪本閱讀，鼓勵小孩回憶并選擇自己的夢想故事，不論大小，不管高低，只要“真實”的夢想實現(xiàn)經(jīng)歷，都能作為素材。小孩在寫作前再次閱讀，了解他人的夢想實現(xiàn)經(jīng)歷，聯(lián)系自己的實際，選擇那些“需要經(jīng)過努力”的夢想來寫，在寫作前的思考和選擇就決定了文章具有極強(qiáng)的可讀性。

4. 想象力。想象對寫作教學(xué)的意義之重大不需贅言，然而，沒有什么比用繪本教寫作更能帶來想象的快感了。寫作能直面兒童內(nèi)心世界，繪本就是深入童心的通途。因為兒童在繪本中接觸到的不僅僅是故事情節(jié)，不僅僅是感受精美的視覺效果，更是在畫面和故事的激活下，開啟想象的無限可能，自覺體會蘊(yùn)藏于繪本間的人生哲理。繪本是由圖畫符號系統(tǒng)和語言文字系統(tǒng)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種兒童文學(xué)載體，同一般以文字為主的文學(xué)作品相同，繪本的意義生成也是多元、開放的。繪本的圖畫并不是對現(xiàn)實世界真實存在事物的如實描繪，所表述的意義往往不是讀者直接看上去的樣子，而是隱含著更為復(fù)雜多樣的內(nèi)容和意義，這就需要閱讀的時候加入自己的體驗和理解，調(diào)動起自己的想象力和創(chuàng)造力，主動去填補(bǔ)空白，在與圖畫和文字的交流對話中，主動地建構(gòu)意義，最終完成閱讀和寫作。在結(jié)合繪本讀寫的過程中，能主動產(chǎn)生各種思維，做各種嘗試，諸如：猜想、推理、批判、贊揚(yáng)、續(xù)編、模仿、扮演……用想象讓繪本故事得到無限延展。

二、繪本教學(xué)的幾種嘗試

從寫作的內(nèi)容與形式看，用繪本教兒童寫作，可以多種嘗試。

1. 借助繪本，進(jìn)行仿寫。繪本中的語言簡短精練但構(gòu)思巧妙，結(jié)合具體的畫面與故事，表達(dá)精準(zhǔn)且細(xì)膩。這是最佳的范本，適合仿寫?？梢杂梢椎诫y，從句子開始仿寫，之后是段落仿寫，故事仿寫，讓仿寫伴隨著閱讀，伴隨著愉悅的情感體驗，形成易于動筆，樂于表達(dá)的寫作情態(tài)。把繪本中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達(dá)自己的真情實感。如繪本《我爸爸》中，安東尼·布朗用了一系列的排比表述爸爸是多么的“厲害”：我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯；我爸爸像河馬一樣快樂；我爸爸像貓頭鷹一樣聰明。教學(xué)中，可以讓小孩模仿寫“我爸爸像……一樣……”，之后，將許多小孩寫的不同句子逐一呈現(xiàn)，還可以組合成一首集體創(chuàng)作的獨(dú)特的小童詩。有仿就有創(chuàng)。

2. 借助繪本，創(chuàng)造性表達(dá)。所謂“創(chuàng)造”，準(zhǔn)確說是“仿創(chuàng)”——在模仿的基礎(chǔ)上，加工，改編，延展，讓自己的創(chuàng)意和繪本的原文對接，創(chuàng)意文和繪本故事相匹配，相融合。我很喜愛的《小豬變形記》，講述了一只覺得自己不幸福、很無聊的小豬希望變成別人的故事?？梢栽诮Y(jié)局出現(xiàn)前，讓小孩想象后進(jìn)行創(chuàng)意寫作：小豬還會遇到誰？又想變成誰？他如何裝扮自己？有了之前的閱讀，小孩在創(chuàng)作時，很自然地模仿原文中的段落結(jié)構(gòu)，寫得有趣且順暢。當(dāng)然，也可以在故事的最后進(jìn)行續(xù)編，寫寫《小豬的幸福生活》。

3. 借助繪本，學(xué)寫應(yīng)用文。也許你想不到，用繪本教寫作，還能在常態(tài)教學(xué)中較少涉及的寫作內(nèi)容與類型上發(fā)揮其特有的功能。如你可以借助繪本讓小孩寫寫應(yīng)用文。書信、解說詞、頒獎詞、演講稿、留言條、挑戰(zhàn)書……繪本故事中涉及各種生活情境，等于是打開了我們無盡的寫作空間。結(jié)合閱讀，可以在繪本的留白處實現(xiàn)各類創(chuàng)意寫作。如繪本《我會回家過圣誕節(jié)》是一個關(guān)于友誼的故事，能在寒冷中讀到春天的溫暖。在鼓勵小孩與朋友增進(jìn)友誼的同時，讓其學(xué)著繪本中主人公那樣，給自己的伙伴寫一張明信片或一封信。這樣，整個閱讀與習(xí)作的過程就被濃濃的友情包圍著。又如《蒼蠅和大象的足球賽》是一本想象力非常奇特的繪本，書中對那場球賽的描寫使人身臨其境。讀完繪本，可讓小孩選擇以下內(nèi)容完成：做一張足球賽海報；假如你是體育頻道的特派記者，準(zhǔn)備怎樣向觀眾們解說這場特殊的球賽呢？請寫一份解說詞；比賽結(jié)束后，你準(zhǔn)備給蒼蠅和大象各頒什么獎？請你為它們各寫一份頒獎辭。面對這樣的要求，結(jié)合之前的閱讀，小孩的習(xí)作熱情空前高漲，寫作能力也能得到提高。

4. 借助繪本，提升口語交際能力。繪本在口語交際教學(xué)中有著不可撼動的地位。朱自強(qiáng)教授在《兒童文學(xué)概論》里曾說，繪本是“最能夠與讀者進(jìn)行對話與互動的書籍”。結(jié)合繪本的圖畫、文字以及故事本身，交互生成各種意義，這就使得“對話”在繪本讀寫的全過程都存在，都起作用。更不用說，很多繪本就是以對話的形式展開情節(jié)，吸引小孩進(jìn)入閱讀情境，參與對話。最典型的就是《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》。一只鱷魚要去看牙醫(yī)。與此同時，一個牙醫(yī)正在等待鱷魚。雙方隔空對話，對話的內(nèi)容就只有一個——怕怕。文中的對話，其實并不一定在雙方的“口中”進(jìn)行，更多在鱷魚和牙醫(yī)的心里展開。很有意思的是，鱷魚和牙醫(yī)的心里想的居然完全一樣，這樣一來，雙方的對話就成了重復(fù)對方，認(rèn)同對方。如鱷魚：“我真的不想見到他……但是我非看不可。”另一邊的牙醫(yī)同樣在想：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！毙『⒉唤?lián)系生活產(chǎn)生聯(lián)想：鱷魚懼怕牙醫(yī)，就像我怕牙醫(yī)一樣。小孩與文字和圖畫之間產(chǎn)生對話，小孩在現(xiàn)實和內(nèi)心之間也進(jìn)行對話。此時，教學(xué)過程中，教師和小孩之間，小孩和小孩之間，又有著豐富的對話。一個繪本引發(fā)的對話，可以是容量驚人的，也可以是淺顯短促的，這就是繪本包容多元的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的小孩很幸運(yùn)，可以看繪本，可以看到繪本的作家，可以圍繞繪本開展各種各樣的口語交際與對話。我就經(jīng)歷過繪本作家的見面會，發(fā)現(xiàn)在交際現(xiàn)場，小孩與眾不同的參與度和發(fā)展歷程。平時，更多地使用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)，明顯有助于交際表達(dá)水平提升。如借助繪本，結(jié)合真實情境，完成采訪，這是依托閱讀與生活積累而自覺形成的交際技能?？刹稍L繪本作者、繪者、執(zhí)教教師、同伴等，讓繪本成為聯(lián)系對話多方的焦點(diǎn)。還可以圍繞繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題、亟待討論的焦點(diǎn)，完成現(xiàn)場的互動問答，這是口語交際中簡單但有效的方式。問答過程中的信息要和繪本有關(guān)，問題要集中不偏離。結(jié)合現(xiàn)場的互動，還可以讓傾聽與復(fù)述能力得到提升，這是口語交際過程中“以靜制動”的法寶。繪本交際不同于課堂教學(xué)中的口語交際，課堂教學(xué)中的口語交際往往以教師為主，一直在“如何說”上下功夫，忽略了重要的傾聽。只有傾聽對方的表達(dá)才能與之對話，交際的“交互性”也正是從傾聽開始?？谡Z交際中的傾聽不是單純地聽，而是要在接收對方傳遞的信息后，經(jīng)過自己思維的處理，對信息做出反應(yīng)，繼而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，和說者互動交融。結(jié)合繪本進(jìn)行的口語交際，符合這一互動的需要。另外，借助繪本進(jìn)行口語交際，有助于表達(dá)能力提升。優(yōu)質(zhì)的口語交際教學(xué)，其容量應(yīng)該是充實飽滿的，這并不意味著要在課堂設(shè)計中填塞多少“訓(xùn)練點(diǎn)”“知識點(diǎn)”，而是強(qiáng)調(diào)教師要有大視野，有整體的課程觀，有語言的敏感性。借助繪本，結(jié)合具體情境、事件、人物進(jìn)行交際，小孩在交際過程中能更多參與練習(xí)，提高練習(xí)的頻率。在練習(xí)過程中會觸及交際表達(dá)的諸多能力，教師都可以借機(jī)引導(dǎo)其感知、認(rèn)識，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、繪本教學(xué)目標(biāo)的制訂

從適應(yīng)性上說，用繪本教兒童寫作，可以在各個年級進(jìn)行，伴隨小學(xué)全學(xué)段。

第一學(xué)段，借助繪本，模仿寫話。繪本中的圖像與文字在故事意境中無縫對接，這就使文字在故事情境中展示出超凡的表現(xiàn)張力，帶給兒童曼妙的閱讀感受。教學(xué)時，可以借助故事講述，有意識地引領(lǐng)兒童關(guān)注繪本中簡單的文字表述，抓住關(guān)鍵語句指導(dǎo)模仿，讓寫話變得輕松、有趣、有序。模仿是邁向?qū)W習(xí)的重要一步，也是伴隨學(xué)習(xí)過程的主要方式。我們可以借助繪本中的文句表述，在第一學(xué)段寫話教學(xué)中進(jìn)行模仿練習(xí)。一些繪本的文字表達(dá)帶有明顯的兒童文學(xué)“三次重復(fù)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，倘若發(fā)現(xiàn)具有類似特點(diǎn)的繪本，不妨抓住抓牢，結(jié)合繪本進(jìn)行句式訓(xùn)練。重復(fù)帶來的節(jié)奏感、簡潔感，特別易于模仿。如借助《小豬變形記》，至少可嘗試三種模仿表達(dá)的練習(xí)。其一，簡單的“換詞”模仿。教師出示繪本中的文句：“真煩！”他嘟囔著，“煩！煩！煩！煩！煩！總該有點(diǎn)兒什么好玩的事吧，我去找找看！”請兒童閱讀，并嘗試替換其中的“煩”，選用“難過”“高興”“討厭”“意外”等詞語，模仿說話。兒童很容易就能做如下表達(dá)：“真難過！難過！難過！難過！難過！難過！總該有點(diǎn)兒好玩的事吧，我去找找看！”“真高興！高興！高興！高興！高興！高興！總該有點(diǎn)兒好玩的事吧，我去找找看！”其二，練習(xí)“句式”模仿。選取繪本中多次出現(xiàn)的代表句式，如：“‘你不是長頸鹿！斑馬大笑著說，“‘你是一只踩著高蹺，搖搖晃晃的小豬，你最好小心點(diǎn)兒。”以及“‘哦，天哪！”小豬一邊撣著灰，一邊感嘆，“‘看來長頸鹿的生活不適合我。我要更刺激的！”讓兒童觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模仿“一人說兩句，說多句”的句式，進(jìn)行模仿寫話。其三，練習(xí)創(chuàng)意模仿。選取繪本中描寫小豬變形的語句，模仿文句中的表達(dá)思路，自由發(fā)揮創(chuàng)意寫話。

第二學(xué)段，借助繪本，練習(xí)表達(dá)。繪本中文字精練簡潔，故事性強(qiáng)，是優(yōu)質(zhì)的表達(dá)范本。特別是教學(xué)中營造的“師生共讀”閱讀形式，產(chǎn)生的故事場域力量很容易讓兒童沉浸其間，促其表達(dá)欲望。兒童會自覺結(jié)合故事及畫面展開想象，體悟出文字中美妙的表達(dá)效果。教學(xué)時，可充分借助情境感染，讓兒童在一“入”一“出”的過程中，練習(xí)表達(dá)?！叭搿保M(jìn)入故事情境，展示“我”的另一設(shè)想；“出”，跳出故事面對生活，表達(dá)“我”的獨(dú)特創(chuàng)意。如閱讀繪本《胡蘿卜先生的胡子》時，教師講述故事片段：胡蘿卜先生走過大樹下，鳥媽媽正在為找不到繩子晾曬寶寶的尿布而發(fā)愁。當(dāng)鳥媽媽看到胡蘿卜爺爺在風(fēng)中飄動的長胡子，高興地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀?！庇谑?，鳥媽媽剪了一段胡蘿卜先生的長胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布……緊接著就可以讓兒童構(gòu)想：胡蘿卜先生還會遇到誰？他的胡子還能幫助誰？兒童處在故事情境中，此時又有繪本畫面和文字的雙重刺激與啟發(fā)，寫下片段時，體驗的是創(chuàng)意寫作的快樂。在有類似閱讀經(jīng)驗的班級教學(xué)中，教師還可以讓兒童配畫，圖文結(jié)合地表達(dá)，快樂增值。

第三學(xué)段，借助繪本，學(xué)習(xí)構(gòu)思。日本繪本之父松居直強(qiáng)調(diào)：繪本不是教科書，它只應(yīng)該是孩子快樂的源泉。的確，我們提倡的繪本輔寫，絕不是借助繪本說教，而是要讓繪本中隱藏的創(chuàng)意和快樂兩種元素給兒童寫作提供啟迪和不竭動力。繪本故事吸引兒童，文字構(gòu)思功不可沒。在第三學(xué)段教學(xué)中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)兒童關(guān)注內(nèi)隱的寫作密碼，感受繪本閱讀從未有過的文字探秘之樂，在趣味的推動下，遷移到繪本之外的自由創(chuàng)意表達(dá)。如閱讀《母雞為什么過馬路》時，我們關(guān)注到譯者的推薦語中說：“大衛(wèi)·麥考利巧妙地把這些編織進(jìn)圖畫書，更高明地是講述了一個環(huán)形故事，并在故事最后，打破了因果定律、時間邏輯。在連環(huán)敘事中，結(jié)果也可以變成原因?！币虼?，課堂就成了引發(fā)一場創(chuàng)意表達(dá)的文字游戲場。教師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)《母雞為什么過馬路》中的敘事手法——典型的“環(huán)環(huán)相扣”。故事從一只母雞過馬路這件小事開始，牽扯出一連串的事情，最后回到母雞過馬路。簡單的文字描述事件之間的關(guān)聯(lián)，展示故事鏈，給予讀者多米諾骨牌般奇妙的閱讀感受。我們可以讓兒童自由設(shè)定一個簡單事件作為故事開頭，不斷推演構(gòu)思，創(chuàng)編出關(guān)聯(lián)性事件，只要符合基本的邏輯即可，在文章結(jié)尾回到原點(diǎn)。有繪本原著的指引，兒童能興奮地參與故事創(chuàng)編，在寫作過程中練習(xí)了構(gòu)思能力。繪本輔寫要結(jié)合不同學(xué)段的不同寫作教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，方式方法可以變化多樣。只要教師具備繪本閱讀的鑒賞力，具有教學(xué)的意識，就能開發(fā)出豐富多彩的繪本寫作課程。

（作者單位：福建省福州教育研究院）