方紅香

對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展?fàn)顩r如何，深刻影響著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)及“語(yǔ)用”實(shí)踐水平的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需了解學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式。在這一要求之下，探究“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力模式的應(yīng)用價(jià)值及具體策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式概述

所謂“1”，指的就是一個(gè)精讀文本的教學(xué)示范。教師可以根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)編排，在每個(gè)單元中挑選一篇有較高代表價(jià)值的文本，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其精讀，具體涵蓋文本寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容、主體情感、寫(xiě)作技巧等要素的全面探究。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)層面的基本能力訓(xùn)練，從而助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。而所謂的“X”，指的就是對(duì)略讀文本的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系之中，中高年級(jí)每一個(gè)單元都安排了一至兩篇的略讀文章。針對(duì)這一部分文本的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂參與度，使其可以基于自己在精讀課上所學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在潛移默化之中，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。

二、“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式的價(jià)值探析

1. 打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏。

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式更加重視課堂教學(xué)與生活要素的結(jié)合、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合，這在很大程度上提升了教學(xué)的靈活性、多樣性、開(kāi)放性，這樣既順應(yīng)了新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，同時(shí)也滿足了廣大學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。在這一模式之下，教師不再是教學(xué)的“主導(dǎo)者”“控制者”，而是與學(xué)生平等的“參與者”。學(xué)生可以更加自主地選擇閱讀方式、閱讀內(nèi)容，安排閱讀進(jìn)度。該模式也創(chuàng)造了更多生生間、師生間分享、交流的平臺(tái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度得到了充分的調(diào)動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)育人價(jià)值也得到了很大的提升。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已從幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)向了助力其學(xué)科素養(yǎng)的提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。就閱讀這一部分的教學(xué)來(lái)看，“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐價(jià)值主要凸顯在以下幾個(gè)方面。首先，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握、積累以及應(yīng)用。其次，可以幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力，提升思維發(fā)展速度。最后，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備一定的學(xué)科情懷，實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

3. 促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展。

“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。這一教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展，可以大大提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。除此之外，如果可以將其同科研項(xiàng)目有效結(jié)合在一起，更有利于廣大教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式應(yīng)用策略探究

1. 精讀課例的教學(xué)策略。

首先，語(yǔ)文教學(xué)要想牢牢把握住學(xué)生的興趣與熱情，離不開(kāi)一個(gè)有效的教學(xué)導(dǎo)入。就小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等要素來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選用一些有趣的導(dǎo)入方式，如圖片導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等，可以有效提升學(xué)生的積極性與參與度，為教學(xué)工作開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，這也是教學(xué)工作開(kāi)展的前提條件。在課前，教師可以預(yù)留一些任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐。如：寫(xiě)作背景資料搜集、內(nèi)容了解與概述、生字詞的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)等，并讓學(xué)生記錄下自己在這一過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，進(jìn)而利用自己的課余時(shí)間，完成這些較為基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，為教師課堂教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。最后，在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，使其可以深刻感知文本的內(nèi)容以及作者的情感，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造起良好的閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)上，可以以小組為載體，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生共同商議文章的主題思想、分析不同的人物形象。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生沿著正確的軌道前行。如在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，可以讓學(xué)生找出描寫(xiě)月光的句子或段落，用括號(hào)標(biāo)出來(lái)。在品讀完語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感之后，教師可選擇不同作家對(duì)月光的描寫(xiě)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。如品讀《二泉映月》《望月》等文章時(shí)，讓學(xué)生抓住月光，體會(huì)不同作者、不同語(yǔ)言環(huán)境所描寫(xiě)出的月光之美，從不同的角度讀懂月光下的那份情感。學(xué)完之后，讓學(xué)生也寫(xiě)月光，讓他們?cè)谇猩砀惺艿幕A(chǔ)上，也能把自己的情感寄托于月亮之中。除此之外，小組間交流、合作的結(jié)果，還可以以豐富的形式展現(xiàn)出來(lái)，如小組朗誦、角色扮演、圖畫(huà)創(chuàng)作等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的反饋情況，給予必要的指導(dǎo)或者評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生們自主思考、積極探索的基礎(chǔ)上，使其可以改正自身的不足，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

2. 略讀課例的教學(xué)策略。

略讀課例的教學(xué)，始終需要以精讀課上學(xué)生所掌握的閱讀方法、思維方式等為基礎(chǔ)。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課例中的閱讀方法，加深其印象，為其自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，使其全面了解文本的內(nèi)容，感知作者的情感。如在教學(xué)人教版四年上冊(cè)《飛船上的特殊乘客》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)表格式自主學(xué)習(xí)題：經(jīng)過(guò)航天旅行的植物發(fā)生了哪些神奇的變化？變化后的種子有哪些神奇的用途？作者是用什么方法把這一變化說(shuō)明清楚的？學(xué)生交流完后，拓展閱讀《太空農(nóng)業(yè)》《神奇的克隆》，完成類似的學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，掌握內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，及時(shí)指出其在理解層面的問(wèn)題或偏差，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。通過(guò)這幾課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上掌握了一定的閱讀技巧，教師就可以開(kāi)展“思考與閱讀”層面的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)所學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的不斷提升。

（作者單位：福建省龍巖市紅坊中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 莊嚴(yán)）