程靈

【摘 要】青春期心理和性愛教育一直是教師和家長關注的話題，而青春期愛戀作為一種深切的情感體驗，關鍵在于如何引導。教師和家長有必要通過愛情啟蒙教育，引導青少年正確認識和妥善處理友誼與愛情、異性交往與個人發(fā)展之間的關系，正確對待青春期戀愛，預防心理問題的發(fā)生。

【關鍵詞】青春期 愛情啟蒙教育

不久前，寧波一小學教師在微博上曬出一篇題為《第一次奮進》的作文。六年級學生小邵在文中描述他對女同桌的純真感情——“只覺得我的心就像射進了一束光”，“她就是我的光”。網(wǎng)友紛紛感慨：“文筆太好了！”“明明是《第一次暗戀》嘛。”“為小學生的愛情流眼淚?！薄芯W(wǎng)友建議：“老師把他們的座位換回去吧?！币灿芯W(wǎng)友擔心：“早戀的洪水正在泛濫。”文章在打動眾多家長和教師的同時，也引爆了社會對青春期心理和性愛教育等老問題的新思考。本期專欄我們就來談談青春期的愛情啟蒙教育。

一、青春期發(fā)展階段的主要特征

青春期指以第二性征發(fā)育、生殖器官發(fā)育成熟為標志的開始有繁殖能力的時期，是由兒童向成人過渡的特殊時期。世界衛(wèi)生組織（WHO）認為，青春期一般在10歲到20歲之間。此期人的身體、認知和社會情緒等都發(fā)生了明顯的變化，是人生長發(fā)育的第二個高峰期（第一個高峰期在嬰兒期），亦是從精神上脫離父母的“心理斷乳期”（相對于嬰兒期的“生理斷乳”），往往表現(xiàn)出“狂飆突進”“青黃不接”的特點。

1. 身體生理的變化。青春期?？梢姷襟w格生長突增的現(xiàn)象，如：身高、體重猛增，肩膀、骨盆增寬，肌肉力量、肺活量增大等。最為明顯的是第二性征發(fā)育：女生嗓音細高、乳房隆起、月經來潮，且皮下脂肪開始變得豐滿，腿圍普遍大于男生；男生聲音變粗，胡須和腋毛開始長出，睪丸和陰莖增大，性腺發(fā)育成熟，并開始有遺精現(xiàn)象。

2. 個體心理的變化。伴隨著一系列生理的變化，青少年會在心理上產生困擾、不安、自卑、焦慮等反應，容易憂慮、暴躁、情緒波動大；自我意識中的心理自我開始覺醒，分化出“主體的我”去觀察“客體的我”，出現(xiàn)憧憬成熟又留戀童年、拒絕灌輸又渴望幫助等矛盾心理，表現(xiàn)出獨立性和依賴性、成人感與幼稚感、開放性與封閉性、渴求感與壓抑感、自制性和沖動性交替并存的特點。特別是性意識快速發(fā)展，對異性的興趣和關注明顯增加，對性欲望、性吸引、性沖動和性宣泄等與性有關的生理與心理現(xiàn)象的好奇程度逐步提升，并產生對美好愛情的憧憬。

3. 人際交往的變化。青春期之前，孩子更多依賴于家長、教師等成年人；進入青春期，青少年對人際的依賴逐漸轉移到同齡人、朋友身上。伴隨著第二性征的發(fā)育，他們開始留心異性同學與自己有關的一舉一動，異性間的吸引多以外貌、特長等外顯的特質為主。男女同學間的交往帶有“先疏遠、后接近”“心相近而行相遠”等特點，先是表現(xiàn)出“害羞拘謹”或“評頭論足”“打打鬧鬧”等行為，慢慢地，可能由對異性群體的關注轉向對個別異性的依戀，出現(xiàn)“暗戀”“單相思”的心理或“早戀”的行動。

二、青春期“早戀”的心理影響

青春期男女生之間一對一單獨的交往次數(shù)增多，漸漸忽略或者遠離其他同性或異性的同學朋友，出現(xiàn)明顯的或頻繁的愛慕和示愛的行為等，一般會被教師和家長視為“早戀”。其實，青春期異性間的交往，并非都是“早戀”，“早戀”也不是“洪水猛獸”。

1.“早戀”的提法值得推敲。早戀，意指過早的戀愛。在封建社會，早婚都是較為普遍的現(xiàn)象，早戀更不是一個問題；在西方發(fā)達國家，認為個體愛與被愛的能力、權利是自然而然的，不存在時間的早晚，也并沒有“早戀”一說。考慮到青春期性生理的發(fā)育帶來接近異性的需要和愿望，是一個人心智發(fā)育正常的標志，如若只是根據(jù)少男少女并未成年、比法定結婚年齡小得多，或是經濟沒有獨立、生活不能自立，而把青春期對異性感興趣、癡情或建立戀愛關系稱為“早戀”，邏輯上還欠嚴密。故本文在沿用“早戀”概念以對接當前國內教師、家長習慣說法的同時，特別加上引號以示區(qū)別。

2.“早戀”的原因復雜多樣。“早戀”現(xiàn)象的產生與個體身心發(fā)展、家庭環(huán)境、學校和社會影響等多方面的因素直接相關，既有生理發(fā)育誘發(fā)的嘗試心理、互相欣賞的愉悅心理，也可能有尋找精神寄托的逃避心理、尋找刺激的逆反心理，或者有網(wǎng)絡、影視、書刊影響產生的模仿心理、從眾心理、攀比心理等。上述因素一旦出現(xiàn)疊加效應，特別是遇到家庭矛盾、父母離異、家庭教育方式不當?shù)?，孩子缺乏溫暖、產生叛逆心理，就極易產生“早戀”行為。

3.“早戀”的負面影響需要注意。青春期的中小學生大多天真、單純，愛好、志趣、性格等方面都沒有定型，自控能力普遍不足，對戀愛缺乏正確的認識和充分的心理準備，“早戀”也因此具有迷惘性和不穩(wěn)定性等弊端。沉湎在卿卿我我的談情說愛中容易分散精力、荒廢學業(yè)，戀愛中的波折也易導致情緒波動、精神消沉；一些跨越限度的性行為，對于在生理上、心理上還沒有完全發(fā)育成熟的青少年來說，后果更令人擔憂。同時，“早戀”不僅影響當事學生的正常發(fā)展，還會吸引和轉移班級中其他學生的注意力，進而影響到班級整體的學習氛圍。

4.“早戀”的正向價值不應忽視。由于早戀“大多以失敗而告終”，教師和家長往往因結果導向而否定其“過程價值”，簡單地認為中小學生將時間、精力和情感投入戀愛是“不務正業(yè)”，忽略了“早戀”亦是一種滿足學生情感需要的社會交往活動，有其積極的作用。正如弗洛姆所說，愛的情感可以為人提供無與倫比的強大支持，進而幫助人們克服難以想象的巨大困難。國內一些研究也發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)關心、體貼等能力，塑造熱情、開朗、大方、成熟等良好人格，讓學生學習別人的優(yōu)點并迅速矯正自己的行為缺點等方面，異性同伴影響更有沖擊力和扶持力，更有可能成為激勵努力向上的關鍵力量。因而，哪怕此期的戀愛只是在“走彎路”，我們也應看到，“彎路”上有風景，失敗也可成為一筆人生財富。

三、愛情啟蒙教育的基本策略

愛戀作為一種深切的情感體驗，關鍵在于如何引導。基于上述分析，筆者認可郭迎新和陳偉娟的觀點——不妨稱青春期的戀愛為“練愛”，練愛是一種成長的需要。教師和家長有必要通過愛情啟蒙教育，引導學生正確認識和妥善處理友誼與愛情、異性交往與個人發(fā)展之間的關系，正確對待青春期戀愛，預防心理問題的發(fā)生。

1. 從規(guī)范外顯行為入手，指導適度的異性交往。

在基礎教育領域里，面對“愛”的教育，教師和家長不是避而不談，就是施以“暴風驟雨”。然而，青春期的激情，不談就能避得開嗎？發(fā)自內心的愛戀，“暴風驟雨”能管得住嗎？美國中學的《學生示愛限定規(guī)則》，為我們提供了解決“早戀”問題的新視角。該規(guī)則寫道：“我們認為，不論你年長或年幼，對他人表示關懷與向他人示愛對你來說都是十分重要的。不過，在學校的環(huán)境中公開示愛是不得體的。”“我們相信，諸如牽手之類樸素而單純的示愛無傷大雅，但在校內眾目睽睽之下接吻和緊密的身體接觸是不能為人接受的行為。違規(guī)者將受紀律處罰?！边@份簡短的限定規(guī)則既充分肯定了“示愛”這一正面的情感表達，又明確強調示愛要分場合與程度，從可操作、可控制的外顯行為入手指導適度的異性交往，不失為好方法。

在青春期學生對“愛情”這一人生重大課題還難有完整穩(wěn)定認識的情況下，強調技術性的指導（如在公共場合的情感表達方式、自我保護技能、性侵犯的防范等），有助于青少年正視自己，調整好心態(tài)，明白渴望異性是正常的，學會與異性交往是必需的，但言行必須坦然、適度，即所謂“發(fā)乎情、止乎禮”。

2. 超越就事論事管理，知情意行有機結合。

青春期的學生對異性的好感和欣賞與成人的理解并不相同，他們對“愛”的認識朦朧且多元，對外部事物充滿好奇，喜歡嘗試但受知識結構、認識水平和生活閱歷的限制而易出現(xiàn)偏差。愛情啟蒙教育從規(guī)范外顯行為入手，并非就事論事地限制不能這樣那樣，也不能簡單機械地灌輸應該怎樣。教育的過程，關鍵在于創(chuàng)設空間，提供一些對多種經驗加以比較的條件，將認知、情感、實踐三個方面有機結合，實現(xiàn)世界衛(wèi)生組織提出的“性健康”理念——“性的身體層面、情感層面、智力層面和社會層面的完整結合，從而積極地豐富人格，促進溝通和增進愛?！?/p>

結合不久前網(wǎng)絡瘋傳的一則“小學生當街鬧分手”的視頻——小女孩聲淚俱下，質問男朋友為何秒變“前男友”，并歇斯底里不斷重復質問：“你把我當什么？”我們設計了一個班級心理輔導活動：以該視頻導入，揭示“想說愛你不容易”的主題，讓學生圍繞視頻各抒己見；接著，鋪開“情境劇場”，四個小組分別通過角色扮演展現(xiàn)青春期初嘗愛情的甜蜜、沉迷“二人世界”陷入人際疏遠的失落、互幫互助共同進步和猜疑焦慮成績下滑等案例，讓學生在模擬情境中體驗愛情的甜酸苦辣；展開“愛情辯論”，讓學生分析、比較青春期戀愛的利與弊，初步體會“花開太早是一個美麗的錯”……在此基礎上，引入“魅力測試”，讓學生以輕松的心態(tài)、科學的視角，關注異性、關注自己的發(fā)展；開發(fā)“愛情防彈衣”，提供一些異性間正常交往的技巧，提升學生判斷人生經驗、作出最佳選擇的能力，引導學生把握好異性交往的尺度，保護好純潔友情，規(guī)劃好人生藍圖，將青春期對愛的追尋融入對理想人格、美好人生的追求之中。

3. 多方力量多管齊下，全面提升協(xié)同效應。

首先，學校的愛情啟蒙教育需要多渠道多方位全面展開。一是學科教學的滲透，如：結合生物課讓青少年了解相關的生理知識；結合語文課讓學生領悟“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”“才下眉頭，卻上心頭”“磐石無轉移”等文學描述中的愛情。二是校園環(huán)境的宣傳，如心理健康宣傳校園櫥窗專欄和專題廣播、心理小報、心理網(wǎng)頁等都可以產生潛移默化的效果。三是組織心理健康教育專題活動，包括愛情心理專題講座、心理健康教育活動周等，進行預防性的幫助。四是建設心理咨詢室，讓學生遇到青春期的疑惑、彷徨和敏感問題時，能有一個傾訴的地方，能得到及時有效的疏導。

與此同時，愛情啟蒙教育作為人生教育的重要組成部分，需要學校和家庭、社會齊抓共管，形成合力。如：可開辦青春期身心衛(wèi)生知識家長講座或家長學校，增強家長的理解與配合；建立家校信息平臺，讓家長了解孩子的生理、心理變化及需求，適時指導家庭教育；同時，針對家長素質和家庭教養(yǎng)方式存在的不足，引導家長學會控制和調整自己的行為，正確處理孩子青春期的敏感問題，避免激化矛盾。

4. 具體問題具體分析，一把鑰匙開一把鎖。

青春期的心靈是敏感而又脆弱的。心理學實驗表明，相關的感情雙方，假如共同承受著相同的壓力和焦慮，就容易導致雙方在身心兩方面更加靠攏對方。 因此，就總體而言，不避諱也不捕風捉影、不指責也不支持、不禁止也不放縱應作為愛情啟蒙教育的基本原則。在“六不”原則的前提下，我們還需針對青春期戀愛各不相同的動因、各不相同的表現(xiàn)、各不相同的煩惱，尋找打開學生心扉的鑰匙。

“早戀”是青春期學生普遍敏感的話題，愛情啟蒙教育也要直面該問題，做到一把鑰匙開一把鎖。如，有的同學因對學習不感興趣或是學業(yè)成績不佳，希望以追求異性滿足成就感，教師可以抓住其想顯示自己的愿望為切入點，在班內組織能展露其才華的活動，為其搭建平臺，使其不擅長的、暗淡的學習生活變得豐富多彩，引導其在集體活動中去交更多朋友，并慢慢將興趣轉移到學習上來。有些優(yōu)秀學生因擔任班干部，在工作接觸中被對方的能力和性格所吸引，教師可提醒“相愛不是兩個人的眼睛時時刻刻深情對視，而是兩個人的目光朝同一個方向注視”，將感情轉化為共同奮進的動力。對于“早戀”遭遇挫折的學生，教師可引導他們學會宣泄和升華——宣泄，就是把苦惱告訴自己最信賴的人，一吐為快，或是表達在日記上，以此來減輕心理壓力；升華，就是將性欲或攻擊等內驅力轉移到一些自己或社會可接納的方式上，如借鍛煉拳擊或摔跤等方式來滿足打人沖動，又或像歌德將失戀的痛苦借撰寫《少年維特的煩惱》進行化解。

此外，隨著社會發(fā)展的多元化和信息傳播的廣泛化，青春期所面臨的價值選擇、文化沖突等日益復雜，青少年有關愛情的迷惘、困惑也不斷增加。除了“單相思”“三角戀”“失戀”等問題外，“同性戀”或“同性依戀”等現(xiàn)象對青少年的影響也不可小覷，也應進入心理輔導的視野。

總之，愛和欣賞是人們積極生活的力量源泉，導引青春的潮漲潮落。呵護花季的爛漫情懷是教育的題中應有之義，期待教師和家長以平和的心態(tài)、機智的點撥、溫柔的敲打，實施好愛情啟蒙教育，引導青少年從“第一次奮進”走向“持續(xù)奮進”，成為青春期情感的主人，成為敢愛會愛的身心健康的人。

（責任編輯：林彥 黃曉夏）

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