韓燕燕

游戲是幼兒教育的存在方式，對(duì)于兒童來說他們的世界有其自己的規(guī)則，有一套自己能夠理解和運(yùn)用的話語體系和行為方式，教育者只有讀懂幼兒，成為一名“局內(nèi)人”——游戲者，才可能準(zhǔn)確了解兒童的語言和行為。因此，游戲者身份是教師走進(jìn)兒童的重要途徑。

對(duì)教師而言，游戲者身份的建立可以更好地理解幼兒教育的本質(zhì)，樹立正確的兒童觀，與幼兒成為“伙伴”關(guān)系，讓游戲精神落到實(shí)處。在教育實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師游戲者身份不僅有游戲的外在表現(xiàn)，而且更應(yīng)該具有游戲的內(nèi)在精神品格。因此，我們開展體驗(yàn)式園本教研，以游戲精神為引領(lǐng)幫助教師游戲者身份的確立。

一、情景再現(xiàn)，確立研討主題

園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，因?yàn)樗鉀Q教師在教育實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，保障了教師在實(shí)踐成長(zhǎng)中的權(quán)利。但以往的教研活動(dòng)形式單一，教師也是灌輸式地接收理論學(xué)習(xí)。為了更好地確立教師游戲者身份，讓教師在相互尊重、輕松愉悅的氛圍中更好地了解兒童，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，我們每次的研討問題都來源于現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)狀況。如幼兒晨間體鍛活動(dòng)，我們有行政組拍攝的活動(dòng)巡視照片、教師拍攝的幼兒活動(dòng)視頻，還有年級(jí)組老師用表演的方式真實(shí)演繹幼兒活動(dòng)的狀態(tài)等，情景再現(xiàn)了幼兒體鍛活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。這樣的方式在呈現(xiàn)過程中會(huì)給大家?guī)砗芏嗟摹叭炭〔唤保涸瓉砦以诮M織活動(dòng)的時(shí)候是這樣的、原來這個(gè)幼兒需要我的幫助我卻忽略了、原來這樣的組織方式讓孩子有了較多的消極等待時(shí)間——情景再現(xiàn)給教師們帶來了笑聲的同時(shí)，更多的是帶來了思考：我們應(yīng)該如何組織晨間體鍛活動(dòng)。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，用有趣又真實(shí)的方式準(zhǔn)確定位大多數(shù)教師共同關(guān)心的、具有普遍性的真問題，并以真問題為核心來確立研討主題，旨在借助園本教研場(chǎng)突破游戲研究中的實(shí)際問題，也讓“研”真正為平時(shí)的教育工作服務(wù)。

二、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，梳理研討內(nèi)容

在對(duì)幼兒園戶外體鍛的問題研討中，我們一再強(qiáng)調(diào)老師們要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的真正需求，但在實(shí)際工作中，老師們?cè)谕斗庞螒虿牧蠒r(shí)，大都按照自己的喜好隨意投放。有的投放后，很少關(guān)注材料是否滿足孩子的真正需求。為此，“游戲體驗(yàn)”便成了我園課程游戲化推進(jìn)中產(chǎn)生的新型教研活動(dòng)模式，用兒童立場(chǎng)反思各類游戲活動(dòng)的推進(jìn)，把教師置身特定主題的游戲場(chǎng)，讓教師在親身游戲中感知游戲的魅力。我們通過開展“今天我當(dāng)一回孩子”“找回快樂的童年”等教研活動(dòng)，讓教師學(xué)會(huì)換位思考，在參與體驗(yàn)的具體游戲活動(dòng)中獲得真實(shí)的感悟，學(xué)會(huì)站在幼兒的角度，思考幼兒的真實(shí)需求和游戲材料的有效性。如，確立了晨間體鍛活動(dòng)的研討內(nèi)容，各相關(guān)責(zé)任班級(jí)會(huì)根據(jù)小組討論的內(nèi)容將自己負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行適宜的改造，對(duì)材料的提供進(jìn)行更改和完善。在各區(qū)域調(diào)整過后，我們所有的老師將以兒童的身份進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的游戲體驗(yàn)，從材料的取放、同伴的合作、玩法的創(chuàng)造等多方面去感受兒童的游戲世界。因?yàn)榻逃狈Φ牟皇恰敖處煹拇竽X”，而是“孩子的心靈”，教師只有蹲下身子，以游戲者的身份，從兒童的視角出發(fā)，才能更好地理解兒童的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和心理需求。這樣的游戲體驗(yàn)不但讓教師尋找到了研討內(nèi)容的問題所在，也讓教師們把自己當(dāng)成幼兒，從孩子的角度去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

三、游戲助力，感受研討樂趣

在進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)游戲體驗(yàn)后，教師會(huì)結(jié)合《指南》及平時(shí)觀察實(shí)踐，探討各類游戲的玩法或指導(dǎo)策略，優(yōu)化教師游戲指導(dǎo)理念，進(jìn)而深入踐行游戲精神，助推“課程游戲化”進(jìn)程。但是在研討過程中，因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平各有不同，有的教師善于反思總結(jié)，有的教師可能知道怎么做但不善于表達(dá)，因此，我們通過多樣化、游戲化的活動(dòng)形式鼓勵(lì)每一位老師發(fā)表自己的想法：一是小組討論后用游戲的方式推選交流人，就研討問題各小組進(jìn)行分析反思，找尋更好的組織策略，然后各組通過不同的游戲方式推選一位教師代表小組進(jìn)行交流。這樣的方式因?yàn)槭羌娙怂?，所以交流者往往能侃侃而談，而且能夠談得比較深入、全面。二是用游戲指定個(gè)人交流。因?yàn)樵谝婚_始的研討活動(dòng)中，有一部分教師不太善于表現(xiàn)自己，特別是一些年輕教師總害怕自己講得不對(duì)，因此 “擊鼓傳花”“照片中獎(jiǎng)”“幸運(yùn)說說”等游戲都被引入到研討活動(dòng)中。這樣的方式讓每一位教師都會(huì)去認(rèn)真地思考問題，給了她們更多講述、表達(dá)的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來，教師的交流表達(dá)能力有了明顯的提高，特別對(duì)于年輕教師來說更愿意主動(dòng)表達(dá)了。三是“點(diǎn)兵點(diǎn)將”結(jié)對(duì)交流。針對(duì)研討問題我們會(huì)請(qǐng)非骨干教師先發(fā)表自己的想法，然后再由她自己邀請(qǐng)一位骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)，補(bǔ)充說明，這樣的方式讓年輕教師能學(xué)到老教師身上更多、更好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

四、歸納提升，收獲研討實(shí)效

以游戲者身份進(jìn)行的體驗(yàn)式園本教研讓教師在真實(shí)情景中親身體驗(yàn)——反思自身的感受——形成問題點(diǎn)——研討解決問題的策略——形成前后轉(zhuǎn)念的碰撞。打破了以往培訓(xùn)活動(dòng)較為嚴(yán)肅、單一的形式，將游戲、互動(dòng)融入整場(chǎng)研討活動(dòng)中，使活動(dòng)變得較有吸引力，讓研討活動(dòng)“活”了起來。當(dāng)然，研討過程中也會(huì)遇到種種問題，如活動(dòng)的組織者既要扮演好傾聽者和回應(yīng)者的角色，認(rèn)真傾聽和積極回應(yīng)，為教師提供一個(gè)話語表達(dá)的空間，為整個(gè)研討活動(dòng)營(yíng)造民主、愉悅的氛圍，又要能聚焦研討重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提煉和總結(jié)教師們的觀點(diǎn)。現(xiàn)場(chǎng)研討過程中常常會(huì)出現(xiàn)因教師發(fā)言過于零散或泛化而無法深入討論的情況。這也需要組織者或是資深型經(jīng)驗(yàn)教師及時(shí)將散點(diǎn)式的問題加以有機(jī)整合，引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確研討的方向，為深層次的專業(yè)回應(yīng)做好準(zhǔn)備，讓參與的老師找到“柳暗花明又一村”的感覺。

體驗(yàn)式培訓(xùn)開啟了教師學(xué)習(xí)和思維之門，“游戲者身份”也使教師由被動(dòng)地接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索和建構(gòu)。在情景模擬、角色換位、合作交流的過程中，理解和鞏固了“我和孩子一樣高”的教育理念，進(jìn)一步明確了要“重視和支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的目標(biāo)，同時(shí)還使教師對(duì)“游戲者身份”有了新的認(rèn)識(shí)。以“體驗(yàn)式培訓(xùn)”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，能夠使每位教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力在體驗(yàn)活動(dòng)中不斷得以提高，從而推動(dòng)園本培訓(xùn)工作更有效地開展，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】