陳嬌龍

隨著教育改革的深入，教師觀念的革新，當前學校的科學教學越來越受到孩子們的喜愛，但也存在著一定的問題。當前小學科學課堂普遍存在的問題，是教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動，但探究活動的有效性并不理想。

一、探究過程效果不理想的現(xiàn)象

（一）學生不善于傾聽

很多老師很苦惱，教師在引導學生說出想法，或者學生在匯報探究結果時，不少同學卻沒能認真傾聽，有說話的，有玩器材的，甚至有邊玩邊說的，也有精神不集中的。學生沒養(yǎng)成善于交流善于傾聽的好習慣，導致探究結果不理想。

（二）探究活動停留于表面上的熱鬧

在小組探究中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：場面熱熱鬧鬧，熱火朝天，似乎人人都在主動參與，但透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。

（三）探究過程學生不知從何下手

有時候又有許多學生不按照要求和規(guī)程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內(nèi)的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。

二、教師如何提升自己科學教學的有效性

教師的有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。有效的教學準備包括活動材料的準備和教學過程的準備。

（一）材料準備方面

根據(jù)科學學科的特征，活動材料既是教學準備的主要對象，又是構成有效活動的重要因素。記得曾有專家說過，“材料有時候就是課程”，它決定了教學的質量和效率。

1.材料的準備要精心設計

材料的選擇和準備不一定要來源于實驗室，不一定要很好，不一定要都由教師來準備，易操作、有趣味性，能達到完成實驗、說明問題的目的，就可以。如《擠出水果中的水分》中，我設計的實驗材料是：用刀先把西紅柿切成塊，接著用紗布包住西紅柿用手擠出水分，這樣不但節(jié)約實驗操作的時間，也出于對安全的考慮，實驗的材料提前布置學生準備。學生探究擠水分時，自備了很多的蔬菜和水果：胡蘿卜、黃瓜、橘子、西紅柿，之后發(fā)現(xiàn)他們選用的這些材料，有的很難擠出水分，學生們很聰明，很快他們會自己挑選橘子或者西紅柿。課前告訴他們要擠水果里的水分，他們會覺得新奇：要做什么實驗？這也能做實驗？讓學生感受到科學離我們并不遙遠，增強他們探究的興趣，激發(fā)他們課后進行科學探究的熱情。

2.材料的呈現(xiàn)、收放要適時

課堂上學生不善于傾聽的原因是多方面的，其中一個就是擺放在他們面前的實驗材料分散了學生的注意力。在上《觀察蝸?！芬徽n時，一開始我就讓學生把自己帶來的蝸牛放在大課桌中間，等到師生們共同討論完如何觀察、觀察什么后，才讓學生近距離的接觸蝸牛；

（二）教學過程方面

1.教師創(chuàng)設的探究情境一定要有吸引力

探究“情境”的創(chuàng)設，可以是一個動畫課件，一個演示實驗，一個游戲，一個故事，或者學生提供的一條信息，等等。總之，要有一定的目的性、趣味性、啟發(fā)性、新穎性和靈活性。目的是為了充分調動學生探究的積極性，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的熱情，要根據(jù)需要精心創(chuàng)設，這一環(huán)節(jié)，是教師課前的備課活動極為重要的事情。

如《做一名小科學家》一課，我創(chuàng)設的探究情境是一個演示實驗：“紙鸚鵡怎么會站起來了”？我請學生自己拿出紙鸚鵡站在手指或者鋼絲上，發(fā)現(xiàn)不能成功。接著就引導他們提出問題：紙鸚鵡為什么會站起來？怎樣才能讓它站起來？我們該怎么做？繼而學生們積極地探究。

2.在準備教學過程時，要定位好探究的方式和探究的重點，讓科學課精而活

在科學課堂中，我們強調學生學習的自主性。然而當前教學中往往存在兩種情況：一是教師片面理解“自主”，誤認為“開放”就是“放開”，課堂呈現(xiàn)一片熱鬧有余、探究不足的局面；另一種情況是教師唯恐課堂太亂，而讓學生按照自己的預設步步為營，學生難有生動活潑的探索空間。

（三）課堂評價方面

用激勵機制能培養(yǎng)學生善于交流善于傾聽的好習慣。

1.大組比賽和小組比賽相結合激勵法

在第一第二單元結束時，我設計了一個“誰是no.1”的活動，每個班都很喜歡這個活動。主要是按六小組進行智力競賽的形式，題目都是實驗冊和教學的內(nèi)容，有搶答、必答、是非、智力沖關題，題目的難易程度也有不同。這樣的比賽能夠激勵孩子們學習科學的興趣，也同時鞏固加深了他們的科學知識，還增強了團隊合作意識和回答問題的興致，培養(yǎng)了小組合作的意識。

2.課堂上教師要用欣賞的眼光中肯的口氣及時地評價學生的表現(xiàn)

教師對學生的評價，課堂的口頭評價是最快捷、最直接、最有影響力的。我們一定要充分利用它的優(yōu)勢。

在課堂評價中，往往一句“你的聲音太好聽了，既響亮，又清晰，大家說是不是？”“你能把內(nèi)容以最扼要最明了清晰的方式講出來，真棒！”“你的描述非常具體生動”“能設計出這么有價值的實驗方案，真了不起?！边@不但激勵著講話者，也激勵著其他同學。

總之，“有效教學”是一門學問，值得我們一線教師在實踐中不斷探索，小學科學課的有效教學更是如此。

【作者單位：無錫市新區(qū)坊前實驗小學 江蘇】