魏彩萍

摘 要：角色模仿是英語課堂中常用的教學方式之一，其對于學生的英語口語能力提升，對于學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要作用，能夠讓英語課堂變得更加生動活潑。但是，其中存在的問題也不容忽視，探索角色模仿的最佳路徑也就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：英語教學；角色模仿；趣味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0052-02

小學英語是奠定學生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要學科，尤其是在素質(zhì)教育理念滲透過程中，探索英語教學質(zhì)量提升的重要路徑也就顯得極為重要。角色模仿是英語教學中極為重要的，也是不容忽視的教學方式，其改變了傳統(tǒng)的英語學習方式，能夠打開學生英語學習的視野，帶給學生全新的英語學習體驗，讓學生的英語學習興趣不斷提升。但是，我們也必須看到其中存在的問題。通過多種方式讓角色模仿更加生動，使課堂教學質(zhì)量不斷攀升，這應(yīng)當成為教師教學工作高效開展的重要內(nèi)容。

一、融情景表演，感受真實

角色模仿表演活動的開展需要一定的環(huán)境設(shè)置，通過相應(yīng)情景的創(chuàng)建，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，使學生的表演欲望得以激發(fā)，讓學生感受到角色在不同環(huán)境中的語言表達，進而讓學生的角色更加貼近情景需要。因此，相應(yīng)情景的創(chuàng)建不容忽視，這也是學生獲得角色感受的重要方式。

在對小學英語三年級下冊Unit 7 《On the farm》進行教學的過程中，教師可以讓學生結(jié)合農(nóng)場情景來扮演各種各樣的小動物。農(nóng)場的環(huán)境對于部分學生來說較為陌生，于是筆者便借助多媒體來進行環(huán)境構(gòu)建。投影儀角落成為學生的表演空間，幻燈圖片不停地轉(zhuǎn)換成為學生角色表演的舞臺，融合相應(yīng)的農(nóng)場環(huán)境讓學生的角色帶入感更強。“小鴨子”會在“溪水”中游泳，“小雞”看到地上的“蟲子”會十分興奮，“小?！笨吹健扒嗖荨睍哌^去吃?！癐 love this farm.”“I am a little duck， I love swimming.”等語言結(jié)合相應(yīng)情景的創(chuàng)建，也變得十分生動有趣。很多學生還會因為情景的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生新的靈感，其語言的學習能力也在不斷提升。此外，我還讓學生自己進行情景的創(chuàng)建，結(jié)合所創(chuàng)建的情景來進行角色表演，將主動權(quán)交給學生，這不僅讓學生的主動性得以充分發(fā)揮，而且讓學生的角色扮演更加真實，學生在角色扮演中獲得的收獲也更多。

隨著科學技術(shù)進入課堂，情景的創(chuàng)建也變得更加多樣有趣，學生在情景的構(gòu)建之中也感受到了課堂的趣味性。教師也需要融入到英語課堂之中，與學生之間形成有效的互動，推動學生角色認知，讓學生的角色感更為強烈。

二、融教材表演，夯實基礎(chǔ)

英語教學活動的開展以教材為重要基礎(chǔ)，教材也成為學生語言模仿、角色分配的重要根基。教師在引導學生進行角色模仿過程中，也可以以教材為重要依托，結(jié)合教材中的角色配置讓學生進行角色模仿，讓學生在課余時間達到更好的復習效果。在此過程中，教師還可以融入相應(yīng)的合作教學理念，從而達到更好的模仿效果。

在對小學英語六年級下冊Unit 1 《The lion and the mouse》進行教學的過程中，筆者便讓學生以教材為基礎(chǔ)來進行角色分配。教材中對于獅子和老鼠的對話進行了描述，在此基礎(chǔ)上，筆者引入同名繪本，讓學生在教材角色分配和語言應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再結(jié)合繪本內(nèi)容來進行角色扮演，通過其中語言的生動展現(xiàn)來進行角色模仿。學生則可以將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容進行對比學習，選擇其中生動有趣的、語言豐富的內(nèi)容來進行模仿?！癢hat a luck ！I am hungry and a mouse is in front of me！”“Please， lion！ Do not eat me. If you just let me go.”等語言內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生的角色模仿中，讓學生的語言表達更加清晰、形象，而且學生們還能很好地對教材內(nèi)容進行補充。很多學生還會在課本中將很多趣味性句子進行書寫，有效拓展了學生的眼界和視野。此外，筆者還注重融合經(jīng)典名著來讓學生進行角色扮演，不僅讓學生達到了很好的角色扮演效果，而且讓學生對于名著經(jīng)典也能夠進行深刻理解。

以教材為基礎(chǔ)來進行角色模仿能夠讓學生的學習更加扎實，也能夠讓學生在復習過程中做到有據(jù)可依。教材的應(yīng)用形式極為靈活，同時還可以融入其他形式的學習內(nèi)容，豐富學生的角色認知，引導學生進行角色扮演。

三、融情感表演，體味濃情

角色的模仿以及表演的生成并不是憑空產(chǎn)生的，其中融合了豐富的情感，也只有將情感融入其中，才能夠讓角色的演繹更加生動，讓角色的作用得以充分發(fā)揮。因此，教師在英語教學過程中，不僅需要讓學生對角色予以深刻體味，更加需要讓學生將自身的情感融入其中，將情感的表達與對角色的感悟融為一體。

在對小學英語四年級下冊Unit 4 《Drawing in the park》進行教學的過程中，筆者便讓學生走出教室，走進大自然，通過與大自然的親密接觸感受其內(nèi)在情感的迸發(fā)。學生走入自然之中感受到自然的美景，對于大自然的熱愛之情油然而生，很多學生都產(chǎn)生了極為強烈的感慨。之后，筆者再引導學生在英語課堂中通過角色模仿的方式來進行情感表達。因為有了之前的“親身經(jīng)歷”，學生們的情感都極為真摯，有的同學說道：“I hope that the beauty of the world through our brush painting.”有的同學說道：“The painter's work is to draw the beautiful world.”角色的扮演也由學生自由發(fā)揮，其選定的角色都與自身情感的認知相符合，每一個角色之中都融合了學生的豐富感情，不僅讓學生對角色有了深刻認知，而且讓學生與角色之間的精神進行了碰撞。

此外，我還注重通過影片引導的方式讓學生的情感得以更好地激發(fā)，再讓學生對影片中的角色進行模仿，學生則可以有情感地進行對話，角色模仿的效果更加顯著。

融合了學生情感的角色更加鮮活，也能夠讓學生與角色之間產(chǎn)生共鳴，無論對于學生的語言學習，還是對于學生的角色融入都具有重要的推動作用。教師更加需要在情感引導上下功夫，帶給學生不同的角色情感感知。

四、融生活表演，嘗試應(yīng)用

對于小學生來說，其生活的范圍雖然具有一定局限性，大多在學校和家庭范圍內(nèi)，但是其中的細節(jié)之處卻極具發(fā)揮余地。將生活元素融入到學生的角色模仿之中，不僅能夠讓學生在角色扮演中感受到親切，而且能夠讓學生感受到英語語言在生活中應(yīng)用的多樣性，有助于學生角色的塑造。

在對小學英語五年級下冊Unit 5《 Helping our parents》進行教學的過程中，筆者給學生布置了一個特殊的作業(yè)，那就是讓學生扮演自己的父母，通過對父母角色的模仿感受父母對自己的愛。要想真正將父母角色扮演好，就需要學生在生活中對父母的一舉一動予以細致的觀察，通過生活細節(jié)進行角色模仿。有的學生和父母一起做家務(wù)，在家務(wù)勞動過程中感受到父母對家庭的付出，感受到父母辛苦勞動的不易，并在角色扮演中說道：“I love my baby.”有的學生則與父母一同出游，感受到父母在培養(yǎng)自己意志力方面煞費苦心，其中的艱辛也只有實際參與才能夠真正感知。學生們在自我角色扮演中能產(chǎn)生更深的體會，有的學生說道：“I will be tough.”生活中的體驗讓學生的角色體驗感更加強烈，學生也能夠正確認識自己在生活中的角色和地位，對于學生思想成熟度的提升大有裨益，很多學生在生活中能夠更加體諒父母，學習的自覺度也在不斷提升。

融合生活元素來進行角色扮演，讓學生模仿的角色真正與生活融為一體，讓學生也能夠?qū)ψ约涸谏钪械牡匚挥枰陨羁谭此?，可以帶給學生更加豐富的體驗感受。教師融合生活元素進行角色選取的時候，也要注重選取學生較為熟悉的角色，促進學生角色認知的親近感。

角色的扮演既不是單純的知識學習，也不是純粹的語言模仿，其中融合了豐富的內(nèi)涵，無論對于學生的英語知識學習，還是自身素養(yǎng)提升都具有重要的作用和影響。角色扮演的教學方式也將會引領(lǐng)學生在新知識領(lǐng)域中不斷發(fā)展，調(diào)動學生的情感抒發(fā)，讓學生的綜合素養(yǎng)不斷提升，讓學生的英語語用能力不斷提高，也讓英語課堂更具趣味性。

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