□ 王夢琦 王鵬翔 范婕怡（中南大學(xué)體育教研部 湖南 長沙410000）

1、前言

高校體育課程對學(xué)生的身體素質(zhì)和終身體育能力具有深遠(yuǎn)的影響。文章對高校體育課程近幾三十年的發(fā)展和課程目標(biāo)的演進(jìn)進(jìn)行觀察。以其分析結(jié)果來探討高校體育課程的相關(guān)問題，同時(shí)提出個(gè)人的看法與淺薄的意見，期能針對大陸體育課程問題能提出有效的建議。

2、高校體育課程發(fā)展的歷史

為了了解高校體育課程的發(fā)展情況，許多學(xué)者對我國近三十年高等教育的體育教育史和高校體育課程做出了分析。1992-2002年，頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》確立“育人”宗旨和“增強(qiáng)體質(zhì)”思想。根據(jù)2014年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)下滑，視力上升成為普遍現(xiàn)象。教育部在2014年印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。要求教師在保障學(xué)生習(xí)得技能的同時(shí)，必須保證一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)。

3、全國高校各地區(qū)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)高校分布的地理位置，我們將其分為東北、東南、西南和西北四個(gè)地區(qū)。從地域分布上分析體育課程的類別的差別與共性，在開課頻數(shù)上了解其課程設(shè)置的合理性。

從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，全國高校以球類項(xiàng)目為主。東北地區(qū)不僅依靠獨(dú)有的地域優(yōu)勢開設(shè)滑雪、滑冰等冬季項(xiàng)目。西南地區(qū)的高校體育課程設(shè)置主要偏向體能類項(xiàng)目。西北地方高校的體育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)體育特色。東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)高，體育課程中引進(jìn)的新興娛樂休閑項(xiàng)目。為了體現(xiàn)了“因時(shí)因地制宜開發(fā)利用各種課程資源”要求。各大高校紛紛利用資源優(yōu)勢和場地優(yōu)勢開設(shè)了對于場地設(shè)施和師資力量要求較高的項(xiàng)目。但課程普及程度相對較低，相反的造成了一種資源上的浪費(fèi)。尤其是娛樂休閑類課程和民族傳統(tǒng)類課程。其原因如下：首先，高校體育課程內(nèi)容設(shè)置受到該大學(xué)地域位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和該大學(xué)綜合實(shí)力等諸多因素影響。其次，多元化體育課程種類中，一些項(xiàng)目對學(xué)生體能上沒有做出明確的要求，因此這些項(xiàng)目作為體育課程內(nèi)容合理性不足。

表1 全國高校體育課程內(nèi)容與開課頻率統(tǒng)計(jì)表

4、高校體育課程發(fā)展現(xiàn)狀及面臨之問題

1980年至今，大陸高校體育課程發(fā)展改革分為四個(gè)階段，即：課程改革初步發(fā)展階段、課程改革快速發(fā)展階段、自主發(fā)展階段以及全面發(fā)展階段。(見表2)

由表2得知，體育課程改革中心是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育課程改革中的核心地位。2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，對高校體育課程有了進(jìn)一步的規(guī)定：體育教學(xué)在以學(xué)生為主體的同時(shí)，必須遵循“健康第一”的原則。

表2 我國普通高校體育發(fā)展的歷史沿革

4.1、高校體育課程發(fā)展的現(xiàn)況分析

大陸高校體育課程是在改革中發(fā)展。1991-2001年課程改革進(jìn)入快速發(fā)展階段，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革的重要標(biāo)志。應(yīng)試教育不僅給學(xué)生帶來沉重負(fù)擔(dān)，還影響學(xué)生的身心健康。伴隨著“一考定終生”思想的出現(xiàn)，家長、教師過渡關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生體育成績。升學(xué)壓力使得學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提出嚴(yán)格要求。因此，學(xué)生將大部分精力花費(fèi)在學(xué)業(yè)上，忽略了其他方面能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生體質(zhì)健康問題成為了教育部最為關(guān)注的話題之一。

根據(jù)歷年來教育部或國家教委頒布的《指導(dǎo)綱要》培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出我國普通高校體育課程目標(biāo)的發(fā)展變化（表3）。

表3

由表3得知，1979-1992年高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)以突出高校體育的社會(huì)功能和政治功能，體育教育成為一種提高民族地位的手段。2002-2014年，課程目標(biāo)以全方面全面發(fā)展學(xué)生為重點(diǎn)。

4.2、高校體育課程面臨的問題

（1）高校大學(xué)生體質(zhì)參差不齊。

近年來大學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生有氧耐力等素質(zhì)下滑明顯，體質(zhì)健康水平成為大學(xué)生素質(zhì)的明顯短板。再加上3C產(chǎn)品科技與長時(shí)間的久坐生活的影響。將近74%的學(xué)生長時(shí)間都是處在一個(gè)久坐的狀態(tài)，這種坐式生活更凸顯出現(xiàn)代大學(xué)生視力下降，肥胖率和心血管疾病增加的趨勢。

體育課程是學(xué)校課程中唯一為學(xué)生提供學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。高校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況與體育課程發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián),意在高校公共體育課與大學(xué)生體質(zhì)健康狀況關(guān)系。因此，高校體育課程在大學(xué)教育有著不容取代的地位。

4.3、體育課程內(nèi)容、模式和評價(jià)等方面還沒有形成連貫一體的育人體系

體育課程內(nèi)容、模式和評價(jià)等方面沒有形成連貫一體的育人體系也是影響因素之一。新的課程指導(dǎo)綱要雖然對我國高校體育課程建設(shè)提供了許多新的理念,但在舊的教育思想的因襲下,絕大部分高校的體育課程都存在內(nèi)容失當(dāng)、方法失新、評價(jià)失真的弊端,。存在不銜接、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。體育課程內(nèi)容的時(shí)效性有待加強(qiáng)。顧名思義，為了提高學(xué)生參與體育活動(dòng)，體育課程在項(xiàng)目設(shè)置上和教材上不斷豐富，但體育課程內(nèi)容的時(shí)效性有待加強(qiáng)。一些熱門項(xiàng)目還未大范圍地進(jìn)入高校課堂。原本一些有益于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容被砍掉，如：體操、武術(shù)等。

5、高校體育課程未來發(fā)展之策略

5.1、各高校在體育課程設(shè)置上應(yīng)因時(shí)因地開發(fā)利用各種課程資源

根據(jù)地區(qū)的地理位子的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)體育課程內(nèi)容的不足。例如：東北地區(qū)開發(fā)冰雪項(xiàng)目，沿海地區(qū)利用水上資源引進(jìn)開發(fā)水上體育項(xiàng)目，西北地方依山地資源改進(jìn)或開發(fā)新項(xiàng)目。

5.2、采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式

“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式有利于解決體育課在時(shí)間上的限制，打通體育教學(xué)在課內(nèi)和課外的障礙，使得學(xué)校體育教育效果與課外大學(xué)生體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對接。這有利于大學(xué)生體育參與、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，著力為其終身體育奠定基礎(chǔ)。改善學(xué)生的體質(zhì)健康問題。

5.3、體育課采用“分層次”教學(xué)方法

針對學(xué)生的不同水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。避免由于學(xué)生水準(zhǔn)“參差不齊”而造成“不愛上體育課”的現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案和目標(biāo)，使得學(xué)生更輕松的學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能。

5.4、充分開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育場館和設(shè)施資源

學(xué)校充分利用現(xiàn)有的體育場館和設(shè)施資源，堅(jiān)持場館對學(xué)生開放，并且增加開放的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)動(dòng)空間。也可以通過將各種體育活動(dòng)的器材合理布局來保持運(yùn)動(dòng)場的多樣性，改善運(yùn)動(dòng)場地單一的問題。

5.5、提高體育教師的體育理論水準(zhǔn)

提高高校體育課程教學(xué)品質(zhì)，并解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題。加強(qiáng)高校體育教師的體育理論水準(zhǔn)。由于傳統(tǒng)的體育教師教育更注重競技技能，因此這種情況培養(yǎng)出來的體育教師體育理論方面都有所欠缺。實(shí)際上，更應(yīng)該組織各種形式的學(xué)習(xí)來提高體育教師的體育理論水準(zhǔn)。

6、未來研究方向

高校體育課程的種類日益豐富，教學(xué)目標(biāo)向素質(zhì)教育發(fā)展。要面臨的就是對《高等學(xué)校體育工作標(biāo)準(zhǔn)》貫徹落實(shí)的問題。各大高校為了培養(yǎng)大學(xué)生參與體育課程興趣，紛紛引進(jìn)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，導(dǎo)致傳統(tǒng)的、基本的體育項(xiàng)目沒有的得到應(yīng)有的重視和開設(shè)，學(xué)生有氧耐力體質(zhì)下降。

興趣與體質(zhì)健康提升相結(jié)合是 《綱要》所提出的重要原則之一，因此，如何有效提高大學(xué)生體質(zhì)，尤其是有氧耐力素質(zhì)是高校體育課程未來的發(fā)展的主要目標(biāo)。但是采取落實(shí)措施的相關(guān)高校數(shù)量較少，改善學(xué)生體質(zhì)的作用不大。體育教育的根基是體育文化，重視體育文化的傳承將是未來體育教育關(guān)注的重點(diǎn)。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要,2002.

[2]國家體育總局.2014年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果,2014.

[3]溫杰,葛青.新綱要頒布以來“211工程”高校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,28(06).

[4]徐強(qiáng),毛愛華.普通高校體育課程演進(jìn)的邏輯脈絡(luò)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,47(6).

[5]朱海濤,楊帆,程亮亮.高校公共體育課程的開展對大學(xué)生體質(zhì)健康狀況影響的研究——以重慶市為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(03).

[6]孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(08).