黃建宗

摘 要：學校管理呼喚人文意識，代表學生普遍心理要求，與新課改精神相一致。凸顯人文性，以生為本，需要班主任轉變角色，優(yōu)化各種管理活動，開展管理制度重建工作，以有效提升班級管理品質(zhì)，為學生個性成長提供有力保障。

關鍵詞：學校管理；設計；人文性；班級管理；個性

中圖分類號：G471；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0016-01

新課改倡導尊重學生主體地位，體現(xiàn)在學校管理之中，就是要凸顯管理設計的人文性。人本思想運用到學校管理中，管理者就要重視角色的轉變，關注文化整合和制度重建，為學生創(chuàng)設快樂、健康的生活和學習環(huán)境，注重發(fā)展學生主動認知思維，這應該成為學校管理的重要共識。以人為本，關鍵在“人”，這里的“人”包括教師、學生、管理人員以及學生家長。圍繞“人”開展管理工作，需要建立科學合理的工作模式，提升管理的科學性和有效性。

一、角色轉變，營造快樂班級氛圍

新課改倡導尊重學生主體地位，班主任要對自身角色身份進行重新定位。在傳統(tǒng)班級管理中，班主任是課堂主宰，是班級管理靈魂，學生處于絕對服從地位。這樣的班級管理呈現(xiàn)的是“家長制”，使學生個性得不到彰顯，班級管理氛圍沉悶而僵化。隨著新課改不斷深入，教師的身份發(fā)生轉變，要成為學生學習的參與者、組織者、服務者。特別是在班級管理中，班主任要為學生提供精細服務，為創(chuàng)建和諧班級管理氛圍打下堅實基礎。

角色轉變不能只是一句口號，要落實到具體行動中。比如建立師生代表決策制度，以前當班級中有許多事情需要決策時都是班主任一個人說了算，現(xiàn)在讓學生代表與班主任一起進行決策管理，這樣雖然可操作性存在一些困難，但能夠真正體現(xiàn)學生的主體地位。例如班級要參加學校舉辦的歌詠比賽，在進行歌曲選擇、隊形設計、訓練彩排等決策時，班主任不妨讓部分學生代表參與進來。這些學生代表不僅能夠提出一些參考意見，還能夠幫助班主任傳遞更多的信息，將班級決策順利落實到位。班級需要有向心力，師生團結一致，這樣才能形成管理合力，為學生快樂學習和健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、文化整合，提升學生人文意識

學校班級管理離不開活動設計和執(zhí)行，作為組織者的班主任要有文化整合意識，對各種管理活動進行優(yōu)化處理，以提升活動的適配性。班級管理活動主要包括常規(guī)活動、迎檢活動、文化活動等。進行常規(guī)管理活動設計時，班主任要發(fā)動學生積極參與，將管理責任進行細化分解，充分調(diào)動學生參與管理的主動性。迎檢工作主要體現(xiàn)在衛(wèi)生、紀律、環(huán)境等方面，班主任要實行責任追究制，讓每一個學生都承擔必要的責任。文化活動是學生最愿意參與的活動，班主任要確保文化活動正常開展，讓學生成為文化活動的主角。

班級管理涉及諸多文化活動設計和組織，如主題班會活動是最為常見的班級管理活動，班主任要精心地進行主題設計，并發(fā)動學生開展具體活動。個體發(fā)言、經(jīng)驗介紹、意見推介、課堂辯論，每一個環(huán)節(jié)都需要學生主動參與。又如衛(wèi)生大掃除是學生最熟悉的集體活動之一，但部分學生有抵觸情緒，認為這樣的活動形式大于內(nèi)容。因此，班主任要做好宣傳教育工作，并將任務進行細化，讓每一個學生都承擔一些責任。班級要進行多重驗收，對積極完成任務的學生給予鼓勵和表彰。學生對班主任的表揚非?？粗兀@是班主任最需要利用的鼓勵手段。只要班主任保持積極態(tài)度，對表現(xiàn)好的學生進行大力表彰，學生便會從中獲得心理支持和成長的動力。

三、制度重建，激活管理童真思維

在班級管理中，制度是基本保障條件，所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”說的就是制度建設的重要性。在以人為本的管理過程中，要充分發(fā)揮制度約束作用，就需要班主任進行科學設計和調(diào)度。在制定和執(zhí)行班級制度時，班主任要端正態(tài)度，堅持公平、公正原則，認真處理好學生的各種問題和訴求。班級是學生的，制度管理也應該是學生自己的事情，班主任要敢于放權，讓學生進行自我教育和約束，這對學生健康成長有重要的促進作用。

管理制度建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，制度設計需要考慮多種制約因素，制度執(zhí)行更要有調(diào)整意識，只有正確處理好各個環(huán)節(jié)，才能確保制度的服務功效。比如班級要推行新的“考勤制度”，班主任就要集中聽取學生的意見，將“考勤制度”進行班級公示。在執(zhí)行過程中，因為制度本身存在一些技術短板，難免出現(xiàn)一些執(zhí)行爭議。比如有個學生差一步進教室，鈴聲響起，這算不算遲到？負責考勤的學生和被考勤的學生發(fā)生爭執(zhí)，班主任介入處理。最后，班主任進行裁定：這種情況不算遲到。不是制度本身有問題，也不是學生執(zhí)行制度有問題，制度的目的是管理、是約束，只是一種手段，目的是培養(yǎng)學生強烈的責任心。從這個案例可以看出，班主任是本著以人為本的原則進行考量的。制度是死的，人是活的，需要靈活掌握，這便是人文精神的現(xiàn)實體現(xiàn)。

四、結束語

學校管理涉及眾多內(nèi)容，比如學習秩序、班級紀律、環(huán)境衛(wèi)生、活動實踐、學生思想等，這需要管理者進行多重創(chuàng)新設計，特別是要體現(xiàn)以人為本的思想。堅持以人為本的管理理念，應該是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。要圍繞學生主體，關注學生個性成長，關心學生童真心理訴求，這樣才能最大限度地提升管理效果，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]葉少華.中職學校班級管理中融入人文關懷的嘗試[J].廣西教育，2016（07）.

[2]陳萬清.例談學校管理中的人文關懷[J].學校管理，2016（02）.