丁 頌，巢陳思

(長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長春 130032)

推進(jìn)國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，給從業(yè)者提出了更高的職業(yè)素質(zhì)要求。當(dāng)前全球職業(yè)人員結(jié)構(gòu)及素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)升級創(chuàng)新要求不協(xié)調(diào)的矛盾日益顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。因此，高職本科銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，課程銜接是實(shí)現(xiàn)高職本科銜接教育的重點(diǎn)。我國實(shí)施高職本科銜接教育模式以來，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，從培養(yǎng)技能型人才逐步向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，與本科教育實(shí)現(xiàn)自然融合，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，滿足社會對應(yīng)用型高級技術(shù)技能型人才的需要。

1 高職本科銜接時代背景

1.1 國外職業(yè)教育發(fā)展

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，制造業(yè)市場對較高層次職業(yè)技能人才需求進(jìn)一步增多，對職業(yè)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高。職業(yè)教育層次上移已成為各國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的有效手段，例如：歐盟在《布魯日公報(bào)》中明確提出，要積極進(jìn)行教育改革，加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育的融通和聯(lián)系，在各類型教育中形成靈活的轉(zhuǎn)學(xué)路徑；韓國在《2020目標(biāo)：全民職業(yè)教育》中提出，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)者終身教育，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，高等教育應(yīng)積極開展職業(yè)培訓(xùn)教育項(xiàng)目，面向所有人，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向工作崗位、從工作崗位向?qū)W校靈活轉(zhuǎn)換的教育模式。西方發(fā)達(dá)國家通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，為經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，滿足了社會飛速發(fā)展的需求。

1.2 國內(nèi)職業(yè)教育時代背景

我國加入WTO以后，勞動力市場與國際接軌，國際間的技術(shù)技能型人才交流合作日益擴(kuò)大，交流的內(nèi)容更加豐富，范圍更廣，層次更高。為適應(yīng)各層次各類型應(yīng)用人才的需求，職業(yè)教育必須調(diào)整已有的層次、專業(yè)和課程，形成層次完整、相對獨(dú)立的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的國際化。我國對職業(yè)教育的發(fā)展高度重視，教職成[2011]9號文件“教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見”、國發(fā)[2014]19號文件“國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”、吉發(fā)[2014]22號文件“中共吉林省委吉林省人民政府，關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見”都強(qiáng)調(diào)推進(jìn)職業(yè)教育與高等教育實(shí)施銜接,系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2 高職本科銜接培養(yǎng)目標(biāo)定位

本文以機(jī)械專業(yè)為例，構(gòu)建高職本科銜接一體化培養(yǎng)模式的課程體系，充分考慮生源層次、高職培養(yǎng)特色、高職培養(yǎng)和本科培養(yǎng)系統(tǒng)化，實(shí)行工程教育不斷線、創(chuàng)新實(shí)踐不斷線、企業(yè)合作不斷線的課程配置體系。

2.1 工程教育銜接

高職和本科銜接培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工程教育不斷線。高職階段進(jìn)行工程素養(yǎng)熏陶和工程過程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；本科階段進(jìn)行工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)和工程問題解決能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)市場動態(tài)需求。工程教育以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，根據(jù)崗位技術(shù)技能需求進(jìn)行課程設(shè)置，并根據(jù)行業(yè)對崗位動態(tài)需求進(jìn)行課程調(diào)整。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐銜接

高職和本科銜接落腳點(diǎn)為高等教育，需要提高學(xué)生的整體層次，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐不斷線。高職階段進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)、設(shè)計(jì)思想培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思考的職業(yè)習(xí)慣。本科階段進(jìn)行創(chuàng)新案例培養(yǎng)和工程問題驅(qū)動創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新要求。創(chuàng)新實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位柔性需求的創(chuàng)新能力，與之配套的課程設(shè)置要突出創(chuàng)新實(shí)踐不斷線原則。

2.3 企業(yè)合作銜接

高職和本科銜接培養(yǎng)市場需求人才，強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)合作不斷線。高職階段進(jìn)行技師學(xué)徒制與學(xué)校培養(yǎng)交替，以“學(xué)生”和“技師學(xué)徒”雙重身份在學(xué)校和生產(chǎn)一線接受交替的理論與實(shí)踐培養(yǎng)。本科階段進(jìn)行工程師學(xué)徒制與學(xué)校培養(yǎng)交替，以“學(xué)生”和“工程師學(xué)徒”雙重身份在學(xué)校和工藝設(shè)計(jì)部門接受交替的理論與實(shí)踐培養(yǎng)，通過工學(xué)交替培養(yǎng)，獲得職業(yè)活動中所需的技能、技術(shù)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3 高職本科銜接課程體系構(gòu)建

高職本科銜接構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育一體化課程設(shè)置體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐技能訓(xùn)練，課程設(shè)置避免重復(fù)，理論知識遵循“必需、夠用”的原則，適度設(shè)置基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專業(yè)課程。

3.1 一體化課程體系構(gòu)建思路

基于實(shí)踐導(dǎo)向理論夠用應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)體系如圖1所示。依據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施。一體化人才培養(yǎng)體系分為五個模塊，高職階段為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)能力模塊、能力拓展模塊和機(jī)加技師學(xué)徒制，本科階段為綜合素養(yǎng)提升模塊、專業(yè)課程模塊、職業(yè)能力提升模塊、雙導(dǎo)師制模塊和工藝工程師學(xué)徒制。五個模塊相互聯(lián)系、相互作用，高職階段加強(qiáng)一體化課程體系理論培養(yǎng)，達(dá)到一體化課程體系中理論知識“必需、夠用”，技能方面突出特色、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；本科階段激活高職階段相關(guān)知識與技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞工程問題開展相應(yīng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)。

3.2 理論教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

突出實(shí)踐技能訓(xùn)練，課程設(shè)置避免重復(fù)的要求，理論知識遵循“必需、夠用”的原則，圍繞技術(shù)技能主線構(gòu)建課程體系。公共基礎(chǔ)模塊以本科公共基礎(chǔ)模塊為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建,弱化理論推導(dǎo)，強(qiáng)化理論應(yīng)用；專業(yè)基礎(chǔ)模塊中保留高職教育中的“機(jī)械基礎(chǔ)”課程，為職業(yè)能力模塊提供理論支撐，其它專業(yè)基礎(chǔ)課程以本科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程構(gòu)建為依據(jù)，如“現(xiàn)代工程圖學(xué)”“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“機(jī)械原理”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“公差及測量技術(shù)”等。課程內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容區(qū)別進(jìn)行，遵循理論“必需、夠用”的原則，課程中弱化理論推導(dǎo)，強(qiáng)化理論知識應(yīng)用和實(shí)踐原理解釋。專業(yè)課程模塊突出職業(yè)性，以理實(shí)一體化教學(xué)為主，如“數(shù)控機(jī)床維護(hù)”課程全部在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，以工程中存在的問題設(shè)計(jì)案例式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)。

圖1 實(shí)踐導(dǎo)向理論夠用應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)體系

3.3 實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，形成三個實(shí)踐課程模塊，即職業(yè)能力模塊、能力拓展模塊和現(xiàn)代學(xué)徒制模塊。職業(yè)能力模塊根據(jù)崗位需求，中職階段在學(xué)校鍛煉學(xué)生機(jī)械加工技能，本科階段鍛煉學(xué)生加工工藝技能和高精密加工檢測技能；能力拓展模塊以校級、省級、國家級各類大賽引領(lǐng)，校內(nèi)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程應(yīng)用能力；現(xiàn)代學(xué)徒制模塊實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，高職階段到企業(yè)進(jìn)行機(jī)械加工技師學(xué)徒實(shí)踐，本科階段到企業(yè)進(jìn)行工藝工程師學(xué)徒實(shí)踐。三個模塊實(shí)行分階段輪換教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，學(xué)以致用。

4 結(jié)語

本文以機(jī)械專業(yè)為例,進(jìn)行了高職本科銜接人才培養(yǎng)課程體系的探討，初步構(gòu)建了機(jī)械專業(yè)高職本科銜接課程體系。長春師范大學(xué)分別與長春科技學(xué)院、延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行機(jī)械專業(yè)高職本科銜接，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷探討新思維、新方法，優(yōu)化高職本科銜接課程體系，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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