董姝娜

(長春師范大學(xué)，吉林長春 130032)

教育大計，教師為本。教師職業(yè)的特殊性在于教師專業(yè)發(fā)展，特別是工作期間的教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長的根本在于教育實踐，即教師與學(xué)生在教育實踐過程中互為主體的研究性學(xué)習(xí)和反思性思考。青年教師的專業(yè)成長更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)實踐的觀察與反思。本文圍繞青年教師專業(yè)成長面臨的問題，針對性地探討青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)路徑。

1 教師專業(yè)成長的問題分析

1.1 青年教師課堂教學(xué)測評結(jié)果分析

筆者在中學(xué)帶隊實習(xí)期間，隨堂聽課，對新入職的教師和教齡3年以內(nèi)的青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)的測評與統(tǒng)計，測評分成教師評價和學(xué)生評價兩個層面。從教師評價的結(jié)果來看(表1、表2)，年輕教師的學(xué)科基本素養(yǎng)較好，但課堂教學(xué)的基本功有待進(jìn)一步歷練。此外，課堂教學(xué)方式比較單一，師生互動較少，課堂氣氛不十分活躍，不利于學(xué)生思維能力的提高。

表1 新入職教師聽課情況反饋表(教師評價)

基本評價教學(xué)過程教學(xué)效果內(nèi)容設(shè)置教學(xué)方式課堂組織師生互動目標(biāo)達(dá)成學(xué)生反饋課堂氣氛268211212572221224101914119132

表2 青年教師(教齡3年以內(nèi)，不包括新教師)聽課情況反饋表(教師評價)

從學(xué)生對任課青年教師的課堂教學(xué)評價反饋看(表3)，評價結(jié)果得分較低的項目所反映的主要問題是：教師的職業(yè)道德、基本學(xué)科素養(yǎng)較好，但課堂教學(xué)的基本功，例如課堂語言的組織等，有待進(jìn)一步歷練。課堂教學(xué)方法的使用不夠合理，學(xué)法指導(dǎo)的注重程度不夠，教學(xué)重難點不突出，對學(xué)生的評價過于簡單，教學(xué)效果不理想。

表3 課堂教學(xué)測評中成績較低的教師情況反饋表(65名學(xué)生參加評價)

1.2 基于教學(xué)評價的結(jié)果分析

從以上教學(xué)評價的實踐活動可以發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長問題沒有出現(xiàn)在教師掌握的學(xué)科理論知識層面，而是集中體現(xiàn)在對學(xué)科知識的敘述和傳承方面。教師職業(yè)更重視經(jīng)驗的積累，經(jīng)驗不足的教師在教學(xué)過程的組織、反思、推敲等方面比較缺乏經(jīng)驗，在解決教學(xué)問題的策略選擇、判斷等方面存在很多問題。

在新課程改革實施的過程中，各種類型和不同層次的教師培訓(xùn)也隨之開展。從教師的職后培訓(xùn)效果看，這些培訓(xùn)對改變或提升教師的職業(yè)信念、工作態(tài)度、課程觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研能力、職后發(fā)展愿望等起到了一些作用,有關(guān)教師專業(yè)成長方面的研究也越來越深入。但是，在職業(yè)培訓(xùn)過程中，仍然存在培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確、培訓(xùn)課程的開發(fā)設(shè)置缺乏針對性、培訓(xùn)組織與管理評價有待加強等不足。

基于以上教學(xué)評價的實踐活動的反饋，可以看出在教師專業(yè)化培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方面，應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實踐與反思。

2 教師專業(yè)成長的培養(yǎng)路徑

2.1 教師自身實踐的反思

教師對自身教育歷程的反思是“反思性實踐家”成長的核心。教師專業(yè)成長的前提是廣博的學(xué)識，核心是案例分析，基礎(chǔ)是長期的教育實踐經(jīng)驗。中小學(xué)教師專業(yè)成長的基本理念，就是立足于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為基點，制定教師學(xué)術(shù)性成長專業(yè)規(guī)劃方案。

為了引導(dǎo)教師確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定階段性專業(yè)成長規(guī)劃，并設(shè)計相應(yīng)的行動研究和校本培訓(xùn)過程，中小學(xué)校要從制度層面和實踐層面創(chuàng)造條件，制定教師學(xué)術(shù)性成長專業(yè)規(guī)劃校本方案，引領(lǐng)廣大教師成長為教育家型教師。

2.2 建立多元化教師學(xué)習(xí)共同體

校內(nèi)教師之間的合作關(guān)系是教師專業(yè)成長的決定性因素。以學(xué)校為單位的教師專業(yè)成長，要以制度為保障，積極建立教師學(xué)習(xí)共同體，明確共同的教育愿景與理想追求，賦予教師終身學(xué)習(xí)的動力，系統(tǒng)而有規(guī)律地分享每個組織成員的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)思想與思想的交換與碰撞。學(xué)校既要建立學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)共同體，如備課組、學(xué)科組、課題組、學(xué)科核心組、專家督導(dǎo)團、德育專家團、學(xué)術(shù)委員會、名師工作室等,還要建立促進(jìn)教師健康發(fā)展的活動型教師學(xué)習(xí)共同體，如讀書社、徒步群、書畫社、體育社、合唱團、藝術(shù)團、文學(xué)社、公益社、志愿者等。

這些學(xué)習(xí)共同體通過課程開發(fā)、問題解決、集體備課、課題研究、課堂觀察、協(xié)同教學(xué)等學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時通過讀書報告會、體藝比賽、教學(xué)敘事、文學(xué)創(chuàng)作等特色活動，促進(jìn)教師健康成長，促進(jìn)教師全面而有個性地發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長的課程環(huán)境

教師專業(yè)成長的課程建設(shè)是教師職中內(nèi)涵發(fā)展的重點內(nèi)容。學(xué)校遵循每個發(fā)展階段教師的特點，研制教師階段專業(yè)校本標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教師專業(yè)研修的課程和評價機制，建構(gòu)教師校本研修平臺,如基于課程學(xué)習(xí)的培訓(xùn)研修平臺、基于行動研究的實踐演訓(xùn)平臺和基于團隊合作的課題研究平臺。

中小學(xué)校要根據(jù)教師發(fā)展階段特點，順應(yīng)時代發(fā)展需求，設(shè)計規(guī)劃教師學(xué)習(xí)研修平臺。為促進(jìn)新教師專業(yè)成長，組織開展新教師職初培訓(xùn),幫助新教師站穩(wěn)講臺；組織開展新教師一年在崗專題培訓(xùn)，幫助新教師站住講臺。為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，使他們更快成為骨干教師，學(xué)?？梢苑诸悇e開展專題校本研修，如開展高校專業(yè)理論培訓(xùn)班，促進(jìn)學(xué)科前沿、教育前沿的知識再學(xué)習(xí)；開展兄弟學(xué)校教學(xué)實踐考察，促進(jìn)同行經(jīng)驗交流，提升實際教學(xué)能力。為促進(jìn)中青年教師的專業(yè)能力提升，學(xué)校要組織專題教學(xué)研究活動，為教師專業(yè)成長提供實踐演訓(xùn)平臺，可以系列性地開展課堂教學(xué)主題研究活動、教師教學(xué)基本功崗位練功比賽活動、學(xué)科專項研究的學(xué)科專題研討活動等。

3 教師專業(yè)成長的再思考

傳統(tǒng)的“工具理性”抑制了教師作為主體的人的發(fā)展意識和需求，同時，職業(yè)制度、學(xué)校文化和社會環(huán)境在很大程度上也對教師職業(yè)產(chǎn)生影響。要為教師全面而有個性的專業(yè)成長提供可行性借鑒，可以考慮以下幾個方面的策略：

3.1 提升教師專業(yè)成長的主體意識

提高教師專業(yè)自主性發(fā)展，是推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵。在教師專業(yè)成長的理論研究和實踐探索中，強調(diào)完善教師自身人格、關(guān)照教師自我人生意義的聲音越來越多。教師專業(yè)自主發(fā)展的意識是在教育實踐過程中逐漸形成的。改變行政管理模式，支持教師專業(yè)組織的建立和壯大，有助于教師專業(yè)自主性的提升。

3.2 重視教師學(xué)術(shù)性成長的課程規(guī)劃

重視教師學(xué)術(shù)性成長的課程規(guī)劃，是推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的保障。要運用系統(tǒng)思維的方式，整體考慮教師培訓(xùn)課程開發(fā)的過程，使培訓(xùn)課程的內(nèi)容體系更具有規(guī)劃性、現(xiàn)實性和操作性?；趯W(xué)生發(fā)展目標(biāo)確定教師培訓(xùn)課程開發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對參與培訓(xùn)教師的組織需求、任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計和內(nèi)容選取，更具有針對性和有效性。傳統(tǒng)的工具性培訓(xùn)取向更重視教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練和課程發(fā)展的能力，忽略道德教育和審美教育的陶冶，而基于教師主體發(fā)展的課程設(shè)計應(yīng)在這些方面有所加強。

3.3 完善教師專業(yè)成長的評價體系

完善教師專業(yè)成長的評價體系，是推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的動力。有效的激勵機制能使教師產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)成長動力。在評價過程中，要重視過程性評價與發(fā)展性評價，倡導(dǎo)教師的自主參與和過程互動。有效的專業(yè)成長激勵機制能滿足教師的高層次自我超越，也能夠為教師營造有利于專業(yè)成長的氛圍。從國家層面，可制定激勵學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)成長的政策；從學(xué)校層面，可拓寬教師培訓(xùn)的領(lǐng)域，重視學(xué)校文化的熏陶和精神激勵；從學(xué)習(xí)組織層面，可營造合作的氛圍激勵教師主動參與、自主發(fā)展。

在職教育階段應(yīng)該更注重“反思性實踐”,尊重學(xué)生個性的獨特性和復(fù)雜性，尊重教師的實踐研究、實踐判斷和實踐智慧，尊重教師和學(xué)生在自主、合作、角色互換和研究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)展完整的人格，追求理性和文明，實現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與教育工作之間的互動。

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