沙莎 張玲 龐歡/北京市十一學(xué)校教師

理論框架和背景

標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)桿，大到課程標(biāo)準(zhǔn)，小到課時的具體目標(biāo)都為課堂教學(xué)指明了方向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。在日常教學(xué)過程中，若教師目標(biāo)不明確，教學(xué)活動和環(huán)節(jié)設(shè)置容易變得盲目、隨意和低效；若目標(biāo)沒有展現(xiàn)給學(xué)生，只有教師明確教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下亦步亦趨，學(xué)生沒有目標(biāo)感，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。這樣的課堂往往以教師為中心，重點在于老師的教而非學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑比較單一，在一定程度上壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，不利于打開學(xué)生的自我認(rèn)知系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。馬扎諾教學(xué)研究團(tuán)隊研究的結(jié)果表明，“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)生、教師、學(xué)校管理者和一般公眾提供了一系列的共同的期望”（瑪扎諾, 2012），不應(yīng)只為老師一人所有，對于學(xué)習(xí)過程中的主體“學(xué)生”不應(yīng)只跟著老師學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，師生應(yīng)該朝著目標(biāo)共同努力，讓目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮更大的作用。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行整體的設(shè)計，需要考慮一個整體的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”（崔允漷, 2009）。師生共同的目標(biāo)是基于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點，首先，要求教師深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定每個學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)，進(jìn)而確定課時目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價設(shè)計，選擇教學(xué)材料，設(shè)計服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和腳手架。

十一學(xué)校第十二次教代會以來，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，全校開始了“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”探索，希望在真實的課堂中實踐基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在此背景下，十一學(xué)校高二英語備課組在英語新聞的閱讀單元開始了探究和摸索。整個新聞單元的教學(xué)設(shè)計思路為首先研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，然后確定大單元新聞閱讀與寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)單元目標(biāo)制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師給學(xué)生提供各種新聞稿、倒三角新聞結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)資源，以校園新聞播報為學(xué)習(xí)載體（學(xué)習(xí)任務(wù)或活動），以豐富的工具和腳手架為輔助，同時配有形成評估診斷的量表進(jìn)行評估。

十一學(xué)校校本課程標(biāo)準(zhǔn) （圖1）

設(shè)定大單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)載體

研究課程標(biāo)準(zhǔn)

最新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于“高中英語課程語篇類型內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定必修的語篇第五類就是“新聞報道”，“高中英語課程語篇知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”也包括“新聞報道的常見語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語言特點”。在新聞閱讀這一單元，除了培養(yǎng)學(xué)生從新聞的語篇類型的角度出發(fā)的閱讀能力以外，也在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)策略。國家課程標(biāo)準(zhǔn)在“高中英語課程語言技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以及“高中英語課程學(xué)習(xí)策略內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”里也都有相關(guān)要求，新聞單元的閱讀重點包括“從語篇中提取重要信息和觀點，理解其要義”“有意識地積累生活中或媒體上所使用的英語”等。而這些標(biāo)準(zhǔn)都指向英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的四個維度“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”。

在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)（common core），十一學(xué)校英語學(xué)科組整理出了一套符合學(xué)情的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，分為聽說、寫作和閱讀三個模塊。其中新聞寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“寫一篇信息類應(yīng)用文，傳達(dá)信息和觀點”。

（圖2）

（圖3）

細(xì)化單元目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)載體

在研究了國家課標(biāo)，參考了美國課表和校本課標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，分別從閱讀、寫作、口語三個維度對單元目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化闡述（如圖2）。同時，為了讓學(xué)生對單元目標(biāo)有更明確的認(rèn)識，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)載體，即學(xué)習(xí)任務(wù)也會在本單元學(xué)習(xí)之前向?qū)W生介紹。新聞單元的學(xué)習(xí)載體是兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：寫一篇校園新聞和進(jìn)行校園新聞播報。學(xué)生會在單元開始前對目標(biāo)和任務(wù)有詳細(xì)的了解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是只有老師知道目標(biāo)，學(xué)生跟著老師的步調(diào)亦步亦趨，而是學(xué)生與老師一同邁向目標(biāo)，更能主動地安排學(xué)習(xí)。

分解單元目標(biāo)，明確課時目標(biāo)

為了實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需把單元目標(biāo)拆解到每一個課時之中，形成每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于新聞閱讀單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合了新聞文體的特點，把學(xué)習(xí)新聞寫作的大目標(biāo)拆分，落實到了每個課時的課堂活動，循序漸進(jìn)：①學(xué)習(xí)英語新聞標(biāo)題寫作規(guī)則；②學(xué)習(xí)英語新聞導(dǎo)語要素和寫作規(guī)范；③通過對新聞主體段落排序，學(xué)習(xí)新聞主體部分的段落邏輯；④模擬真實場景進(jìn)行完整的新聞寫作，同時對比權(quán)威媒體的新聞稿，分析其優(yōu)點，對自己的文章進(jìn)行有針對性的改進(jìn)；⑤寫一篇完整的校園新聞；⑥口頭播報自己創(chuàng)作的英語新聞。

整合學(xué)習(xí)資源

在海淀區(qū)使用的北師大版高中英語教材模塊4的課本中，第11單元的話題是“媒體（media）”，包括兩篇短新聞和廣告。其中，廣告不屬于新聞文體，兩篇短新聞也無法讓學(xué)生形成對新聞文體的全面認(rèn)識。為了實現(xiàn)單元目標(biāo)，突出新聞文體，需在原有資源的基礎(chǔ)上，加入新的典型新聞文章，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)使之更全面、系統(tǒng)。

重構(gòu)的單元包括有時效性且具有典型性的7篇新聞閱讀文本，更立體地呈現(xiàn)了新聞文體的特點，有利于讓學(xué)生進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)，同時有時效性的文章也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用過程中，這7篇新聞并非與每節(jié)課一一對應(yīng)，而是形成了資源包，教師根據(jù)每節(jié)課的課時目標(biāo)有重點地選取相應(yīng)資源。

提供學(xué)習(xí)工具和腳手架

除了學(xué)習(xí)資源，還需為學(xué)生提供豐富的腳手架和工具。比如，在學(xué)生寫姚明退役的英語新聞時，首先播放姚明退役的英文演講，讓學(xué)生以參加退役新聞發(fā)布會的小記者身份，為姚明的美國粉絲寫一篇英語新聞。在這個課堂活動中，姚明的退役發(fā)布會視頻是為學(xué)生創(chuàng)造的有真實性的活動場景，姚明退役的中英對應(yīng)的演講稿為學(xué)生做了語言上的鋪墊，之前幾節(jié)課總結(jié)出的新聞的倒金字塔結(jié)構(gòu)，生成的評價量表是學(xué)生寫作的規(guī)范性指導(dǎo)，在學(xué)生成文后提供權(quán)威媒體CNN的新聞讓學(xué)生尋找亮點和差距。以上內(nèi)容均可視作腳手架和工具，幫助學(xué)生一步步拾級而上，向目標(biāo)邁進(jìn)。（如圖3）

生成和運用評價量表

有效評估的工具之一是一張新聞寫作的評價量表，從英語新聞寫作的結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、導(dǎo)語、主體四個維度評價學(xué)生的新聞寫作。比如，對于英語新聞標(biāo)題這個維度，如果新聞事件發(fā)生在過去和現(xiàn)在都用一般現(xiàn)在時，發(fā)生在將來用to do的不定式結(jié)構(gòu)；標(biāo)題應(yīng)該零冠詞；標(biāo)題如果描述被動語態(tài)的動作，要省略be動詞等。值得一提的是，評價量表并非由老師直接提供，而是在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們自己一步步總結(jié)出來的（如圖4）。

在學(xué)生完成新聞作品后，不僅教師可以使用評價量表評估學(xué)生作文，學(xué)生也可以用評價量表進(jìn)行自評和他評。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓評價不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)之后，更成為學(xué)習(xí)過程中的一部分。從學(xué)生中來，用于學(xué)生中去的評價量表成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。

當(dāng)然，每一個英語學(xué)習(xí)單元都缺少不了重點詞匯的學(xué)習(xí)（如圖5）。我們把新聞單元中重要的詞匯進(jìn)行了分級。一級詞匯為識讀詞匯，只需要知道中文意思，不用學(xué)會拼寫；二級詞匯為理解詞匯，需要學(xué)會拼寫，進(jìn)行語法變形和派生詞變形；三級詞匯為寫作詞匯，要能夠造句，靈活運用在自己的寫作中。對于詞匯學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供的腳手架包括針對每個級別詞匯的練習(xí)、詞匯講解等，還有相應(yīng)的詞匯檢測題，學(xué)生非常清楚檢測形式。

總結(jié)與反思

本單元的設(shè)計從研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)單元目標(biāo)制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，在上課前首先做到師生心中有目標(biāo)有方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)載體（學(xué)習(xí)任務(wù)或活動）和豐富的工具和腳手架，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中形成評估診斷的量表方便學(xué)生進(jìn)行自評、他評，評估量表的作用并非只是用于衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，在評價的過程中發(fā)現(xiàn)差距的同時也明確了學(xué)習(xí)的方向，這樣就形成了“為了學(xué)習(xí)”的評價，服務(wù)于學(xué)習(xí)的過程。（如圖6）

在實施本單元設(shè)計后，學(xué)生反饋良好。而語文老師和一些同學(xué)指出，學(xué)生在進(jìn)入高二之前就已在語文課堂上學(xué)習(xí)過新聞的倒金字塔結(jié)構(gòu)。因此，對于高二學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)起點應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整?；谶@一條經(jīng)驗，在其它章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)綜合各個學(xué)科，明確不同階段學(xué)生的認(rèn)知起點，從學(xué)生的已知內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行大單元設(shè)計，從而在英語課堂上更加高效地落實基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

（圖4）

（圖5）

（圖6）