陳英軍，夏小青，戴 煌

U-S合作是大學(xué)(University)與中小學(xué)(school)合作的簡(jiǎn)稱。起始于19世紀(jì)末美國教育家杜威創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。20世紀(jì)80年代以來，英國的伙伴關(guān)系(Partnership)和美國的教師發(fā)展學(xué)校(PDS)是教師教育合作的典范。此后，U-S合作成為世紀(jì)趨勢(shì)，并奠定了國際教師教育研究的基本價(jià)值取向。自開始起就非常重視教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，以教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展作為U-S合作的基礎(chǔ)和核心[1]。 因此一直以來其合作理念與合作實(shí)踐得到普遍的認(rèn)可、推廣與發(fā)展。 U-S合作是教師培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大、中、小學(xué)實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)與潛能、營造實(shí)地氛圍、增強(qiáng)自主能力等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。

受國外U-S合作理念的影響和我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，U-S合作從職前教師教育培養(yǎng)到職后教師教育培訓(xùn)都得到了深入發(fā)展[2]。對(duì)U-S合作的研究也成為專家學(xué)者的熱點(diǎn)取向，其研究聚焦在U-S合作的形式與模式研究。如U-S合作發(fā)展中的問題與對(duì)策研究；體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)U-S合作模式研究；國外U-S合作對(duì)我國體育教師教育啟示研究等等。但也存在不少問題，如對(duì)于U-S與各學(xué)科的之間的合作研究有待加強(qiáng)，特別是U-S合作體系及解決各環(huán)節(jié)存在問題的研究還不夠深入。基于此，筆者以U-S合作理論為基礎(chǔ)，以體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，研究與創(chuàng)新體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在為U-S合作的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

1 U-S合作體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的基本思路

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，越來越受到人們的重視。一方面實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用；另一方面隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的高度重視，加上社會(huì)對(duì)人才需求觀念的轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高等教育教學(xué)改革的主旋律。因此研究與踐行如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行以增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能、提高實(shí)踐能力為目的的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[3]。實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，應(yīng)按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神來確定?！稕Q定》指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，建立一個(gè)適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展需要，符合教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系。堅(jiān)持高起點(diǎn)，有突破，體現(xiàn)學(xué)科前瞻性的可操作性，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)特色。宏觀地講也就是說要符合體育教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)；符合素質(zhì)教育的要求；符合社會(huì)對(duì)體育人才的需求。具體來講，其一，須根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求、能力要求、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求等，探尋及擺正實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的作用與地位，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)踐，體現(xiàn)規(guī)范性、實(shí)用性、可操作性原則；其二，重多環(huán)節(jié)全方位，實(shí)質(zhì)性進(jìn)行合作，對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容體系的構(gòu)建須充分考慮責(zé)任主體與輔體關(guān)系認(rèn)定與協(xié)作，體現(xiàn)1+1大于2的實(shí)際效果；其三，通過系統(tǒng)性、科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)，升華理論知識(shí)，提升專業(yè)技能，提高綜合能力，加深對(duì)專業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍[4]。

2 U-S合作體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 U-S合作實(shí)踐教學(xué)體系的框架

根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，實(shí)踐教學(xué)體系及其運(yùn)行模式可分為課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐和集中實(shí)踐三個(gè)模塊(見圖1)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、觀察問題和解決問題的能力。(1)課內(nèi)實(shí)踐：突出大學(xué)(University)人才培養(yǎng)的主體作用。理論課程主要是通過課程實(shí)驗(yàn)與課程應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、觀察問題和解決問題的能力；技術(shù)課程實(shí)踐主要是通過掌握“三基”過程的同時(shí)體驗(yàn)與感知?jiǎng)幼鞣椒ㄅc教學(xué)方法。如動(dòng)作講解與示范、隊(duì)列指揮、教案設(shè)計(jì)與備課、說課與授課等能力。在各課程教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)向?qū)W生灌輸課程改革與中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教育目標(biāo)，同時(shí)將觀摩、調(diào)研等列入課程計(jì)劃，使學(xué)生在掌握教育理論的同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)。(2)課外實(shí)踐：突出U-S合作，延伸U-D-S、U-A-S、U-T-S、U-A-N合作。主要通過體育社團(tuán)、體育俱樂部、實(shí)踐基地學(xué)生、地方教育部門、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，有計(jì)劃、有目的、有組織地利用課外時(shí)間，進(jìn)行各種活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施。如體育社團(tuán)與體育俱樂部的教學(xué)實(shí)踐、競(jìng)賽與裁判實(shí)踐；實(shí)踐基地的班級(jí)體育活動(dòng)與學(xué)校陽光體育活動(dòng)的策劃與組織等等；另應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)與地方體育主管部門與教育主管部門的聯(lián)系，組織學(xué)生參與各種職業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)與考證工作。通過系統(tǒng)有序的課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。(3)集中實(shí)踐：體現(xiàn)U-S合作重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮中小學(xué)(school)的積極作用。集中實(shí)踐性教學(xué)主要是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用能力，同時(shí)通過實(shí)踐反饋，利用集中時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到或接近從業(yè)水準(zhǔn)。因此，集中實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練可安排在第六學(xué)期最后兩周，有組織地對(duì)中小學(xué)主要教材進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)與考核；集中性教師基本功強(qiáng)化訓(xùn)練可安排在第七學(xué)期前兩周，有組織地對(duì)中小學(xué)體育教師應(yīng)具備的基本功進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與考核。通過強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生能基本勝任中小學(xué)體育教學(xué)。教育實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行，采用以實(shí)習(xí)基地為主的集中實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)基地教師與帶隊(duì)教師共同全程指導(dǎo)與管理。按照教育實(shí)習(xí)大綱要求，完成規(guī)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般安排在第八學(xué)期集中進(jìn)行，重在檢驗(yàn)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用的能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素養(yǎng)和科研能力。

圖1實(shí)踐教學(xué)體系框架

2.2 U-S合作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

根據(jù)師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與U-S合作模式的基本理念，將從三大塊四個(gè)方面設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。即職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、綜合性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。具體目標(biāo)體系指標(biāo)與U-S合作達(dá)成目標(biāo)責(zé)任見表1。

2.3 U-S合作實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

內(nèi)容體系：根據(jù)師范類學(xué)校人才培養(yǎng)指導(dǎo)綱要與體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，本研究主要分為兩大塊進(jìn)行構(gòu)建，即校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系。其中思想品德、社會(huì)適應(yīng)、公共關(guān)系、人文修養(yǎng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程(見表2)。

表1 U-S合作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系及達(dá)成目標(biāo)責(zé)任

說明：A:acdministraction.教育行政部門；D:district.地方行政部門；T：teaching and research institution.教育教研機(jī)構(gòu)；N:non-govemental organization.非政府組織，如企業(yè)、團(tuán)體、協(xié)會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)等。

表2 U-S合作模式下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

說明：A:acdministraction.教育行政部門；D:district.地方行政部門；T：teaching and research institution.教育教研機(jī)構(gòu)；N:non-govemental organization.非政府組織，如企業(yè)、團(tuán)體、協(xié)會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)等。

2.4 U-S合作實(shí)踐教學(xué)的方法體系

教學(xué)方法體系可歸納為四個(gè)方面：突出教與學(xué)之間關(guān)系的教學(xué)方法、以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)方法、以方法功能性為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法、以方法來源定性的教學(xué)方法。具體又可歸納為三個(gè)層次：第一，作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法；第二，作為教學(xué)程序或步驟的教學(xué)方法；第三，作為教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法[5]。據(jù)此，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與U-S合作的方法內(nèi)涵，本研究將實(shí)踐教學(xué)方法體系分為三個(gè)層次：即作為方法及手段的實(shí)踐教學(xué)方法、作為督促指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方法、作為研究型的實(shí)踐教學(xué)方法，詳見圖2。

圖2U-S合作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

2.5 U-S合作實(shí)踐教學(xué)的模式

根據(jù)體育教育專業(yè)特點(diǎn)與U-S合作模式的基本理念，提出采用全程式“普修”與“選修”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。即實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生必須完成的實(shí)踐內(nèi)容，須人人實(shí)踐，稱為“普修”；又根據(jù)學(xué)生不同興趣愛好、不同專業(yè)方向、不同就業(yè)期望等因素有針對(duì)性地選擇實(shí)踐教學(xué)，稱為“選修”。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)在U-S合作中有序?qū)嵤哔|(zhì)量完成教學(xué)要求。

圖3U-S合作實(shí)踐教學(xué)的方法體系

2.6 U-S合作實(shí)踐教學(xué)的保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障是一個(gè)多層次、多維度、多因素的綜合體系。師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)和課外第二課堂建設(shè)是基礎(chǔ)保障；政策、制度、管理、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間是條件保障。只有多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，才能有效保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

圖4U-S合作實(shí)踐教學(xué)的模式框架

2.7 U-S合作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

根據(jù)管理學(xué)中的控制理論，對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境中的組織進(jìn)行監(jiān)控活動(dòng)是組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要條件。組建多元的管理主體，確定多層次全方位的分工合作管理體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行不定期檢查和監(jiān)控，以保證組織活動(dòng)的過程和實(shí)際績(jī)效與計(jì)劃目標(biāo)相一致[6]。因此在U-S合作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建中，注重多渠道、多方位、全過程進(jìn)行監(jiān)控，構(gòu)建多元化的管理主體，形成縱向和橫向的交叉管理體制。建立有效的信息反饋體制，力求形成U-S合作學(xué)校相互推動(dòng)、雙向管理、密切合作的管理與反饋體制。同時(shí)應(yīng)接受社會(huì)及相關(guān)部門的信息反饋，通過校內(nèi)監(jiān)管與社會(huì)監(jiān)督相結(jié)合，保證U-S合作實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃地有效進(jìn)行，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

圖5U-S合作實(shí)踐教學(xué)的保障體系

3 U-S合作實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

圖6U-S合作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

合作學(xué)習(xí)是U-S合作的基礎(chǔ)，特別是合作初期需要共同學(xué)習(xí)來縮短彼此之間的磨合期，從最初的利益聯(lián)合到智慧的補(bǔ)合再到最后的文化融合。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括合作的動(dòng)機(jī)與目的、合作的地位與角色定位、合作的方法與流程、合作的模式與監(jiān)控以及合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制等等。合作教學(xué)：U-S合作模式是以合作教學(xué)為紐帶，以中小學(xué)為場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于豐富的教學(xué)實(shí)踐中[7]。合作教學(xué)可分三個(gè)階段實(shí)施，即初期的體驗(yàn)式教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、中期的調(diào)研與觀摩式教育實(shí)習(xí)、最后的參與式教育實(shí)習(xí)。要求整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能分階段到合作基地學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，體現(xiàn)全程式實(shí)踐教學(xué)理念。合作研究：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是U-S合作的一大特點(diǎn)，因此合作研究顯得至關(guān)重要。要切實(shí)制定好每年的研究計(jì)劃。大學(xué)專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)參與中小學(xué)體育教學(xué)研討會(huì)，并定期到基地學(xué)校進(jìn)行專題講座，并帶領(lǐng)中小學(xué)體育教師進(jìn)行課題與專題研究等。中小學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常到大學(xué)參加相關(guān)的教研活動(dòng)，定期給大學(xué)生做教育實(shí)踐專題講座，通過現(xiàn)場(chǎng)交流，現(xiàn)身說法，譯釋中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀以及如何成功進(jìn)行體育教學(xué)等。合作活動(dòng)：合作活動(dòng)內(nèi)容較廣，可根據(jù)大學(xué)與基地學(xué)校的不同情況有選擇性的進(jìn)行。如：教研教改活動(dòng)、專題研討會(huì)、專題講座、教學(xué)比賽、體育競(jìng)賽活動(dòng)、陽光體育活動(dòng)、論文報(bào)告會(huì)等等。通過多方位的活動(dòng)合作，加強(qiáng)學(xué)校多層的交流與溝通，促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)高質(zhì)量的開展。合作評(píng)價(jià)：合作評(píng)價(jià)從兩方面進(jìn)行。其一，大學(xué)教師和中小學(xué)教師合作對(duì)師范生的教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究、課外活動(dòng)組織、競(jìng)賽工作組織與裁判能力等做一個(gè)整體評(píng)價(jià)。其二，參與人員以及教育專家對(duì)U-S合作的質(zhì)量管理做一次全面、深入、細(xì)致的檢查，通過運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)施教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步衡量U-S合作計(jì)劃的制定是否合理可行，組織機(jī)構(gòu)和工作規(guī)范是否科學(xué)，控制措施和協(xié)調(diào)手段是否有效，從而為大學(xué)體育院系的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的努力[7]。

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