曾金發(fā)

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000)

1 現(xiàn)狀概述

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性越來越被高職院校所重視，很多高職院校圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)積極實(shí)施教育教學(xué)改革，在取得教改成效的同時(shí)，其培養(yǎng)路徑仍有拓展提升的空間。課題組通過開展問卷、訪談與咨詢等方式，先后對(duì)筆者所在學(xué)校及省內(nèi)兄弟院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和相關(guān)用人單位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力等方面開展了調(diào)研。課題組在對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍存在需改進(jìn)之處。

1.1 未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，不少高職院校仍希望通過專業(yè)、課程、教學(xué)方法等方面的改革實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)中，部分專業(yè)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)屬通識(shí)課程的范疇，專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有的教師甚至將學(xué)生的職業(yè)能力等同于專業(yè)核心能力。這些現(xiàn)象的存在，影響著學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.2 未能做好職業(yè)核心能力培養(yǎng)系列活動(dòng)規(guī)劃

在對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越來越多的高職院校重視緊扣職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開展系列活動(dòng)。然而，這些系列活動(dòng)在活動(dòng)策劃之初就沒有做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以至活動(dòng)開展過程中每項(xiàng)活動(dòng)彼此之間關(guān)聯(lián)度不大，比較孤立，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)?；顒?dòng)項(xiàng)目有些定位不清晰、目標(biāo)不明確，活動(dòng)組織不嚴(yán)謹(jǐn)，存在以活動(dòng)為契機(jī)培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)核心能力的假象，活動(dòng)開展的實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)學(xué)生活動(dòng)的呈現(xiàn)，這必然不能對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)產(chǎn)生有效地助推作用。

1.3 未能構(gòu)建有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的考核評(píng)價(jià)仍然是依據(jù)書本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定，這種評(píng)價(jià)結(jié)果不能很好地體現(xiàn)企業(yè)崗位所需的技能，容易造成“眼高手低”的現(xiàn)象。學(xué)生往往以追求高分為目標(biāo)，而忽視對(duì)崗位技能的鍛煉，以此為依據(jù)的考評(píng)結(jié)果只能成為教師自編自導(dǎo)的一場獨(dú)角戲，沒有形成過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也就難以更好地實(shí)現(xiàn)。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑探索

筆者及課題研究團(tuán)隊(duì)，通過調(diào)查研究、實(shí)證研究等方法，圍繞課程、活動(dòng)、校企合作等方面積極探索學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑，以更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 構(gòu)建模塊化課程體系

對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重在加強(qiáng)對(duì)其核心能力的訓(xùn)練，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)、交流、合作、創(chuàng)新、管理等能力的培養(yǎng)。課程體系作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑與載體，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，課題組經(jīng)過充分的市場調(diào)研，召集行業(yè)企業(yè)專家、職教專家對(duì)不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，按照行業(yè)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)，以此構(gòu)建模塊化課程體系。

模塊化課程體系主要包括：專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練操作、素質(zhì)拓展、以賽促學(xué)等四大模塊。這四大模塊既有各自獨(dú)立的功能，又相互關(guān)聯(lián)，共同成為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要因素。課程體系構(gòu)建如圖1所示。

圖1 課程體系

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，該模塊主要以專業(yè)課程為主。素質(zhì)拓展模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力而開設(shè)的一系列課程，如面對(duì)全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課《公共禮儀》、《職業(yè)溝通》等課程、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等必修課程。訓(xùn)練操作模塊旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后就能順利的勝任崗位，真正實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。以賽促學(xué)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)，通過組織學(xué)生參加不同層次的職業(yè)技能大賽，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決實(shí)際問題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 搭建第二課堂鍛煉平臺(tái)

第二課堂作為高職院校第一課堂的延伸與拓展，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，綜合素質(zhì)提升的重要作用。第二課堂以其學(xué)習(xí)時(shí)空寬廣的特點(diǎn)，不僅是對(duì)第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也越來越成為學(xué)生理論學(xué)習(xí)向能力提升轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)之一。因此，構(gòu)建有效的職業(yè)核心能力“第二課堂”鍛煉平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力有著重要的作用。為確實(shí)促進(jìn)第二課堂的育人作用，筆者所在的學(xué)校先后出臺(tái)了《職業(yè)核心能力修煉活動(dòng)項(xiàng)目暫行管理辦法》、制定了《職業(yè)核心能力修煉活動(dòng)實(shí)施方案》，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，構(gòu)建思想素質(zhì)類、身心健康類、實(shí)踐服務(wù)類等第二課堂平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)、文體、娛樂為一體，特色鮮明、要求具體、評(píng)價(jià)科學(xué)的校園文化活動(dòng)體系，形成校級(jí)層面、二級(jí)學(xué)院第二課堂齊頭并進(jìn)的良好發(fā)展格局。

思想素質(zhì)類第二課堂活動(dòng)以大學(xué)生生涯為主線設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，以學(xué)習(xí)能力、為人處事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)，根據(jù)大一重在對(duì)大學(xué)生活的指導(dǎo)，大二重在目標(biāo)調(diào)整指導(dǎo)，大三重在對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，明確活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)過程中，充分將學(xué)生思想實(shí)際與待解決的問題相結(jié)合，融教育于活動(dòng)之中，有序組織實(shí)施，通過形式多樣的活動(dòng)不斷提升學(xué)生的思想素質(zhì)。與此同時(shí)，借助重要時(shí)段與重要的歷史事件，開展愛國主義、理想信念、大學(xué)生使命等為主題的征文、報(bào)告會(huì)、演講等喜聞樂見的思想教育元素活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的思想素質(zhì)。

身心素質(zhì)類第二課堂活動(dòng)旨在加強(qiáng)學(xué)生通過體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)具備健康的身心。因此，主要通過舉辦集體晨練、晨讀，以及舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)之中，增加學(xué)生強(qiáng)身健體的動(dòng)力源泉，達(dá)到強(qiáng)體魄，益心志的目的。系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)生身心素質(zhì)的校園活動(dòng)，每年舉辦如心理素質(zhì)拓展大賽、自強(qiáng)之星評(píng)選等身心健康的校園活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、競爭、就業(yè)等方面的抵抗壓力。

實(shí)踐服務(wù)類第二課堂活動(dòng)依托學(xué)生所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過組建大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)，開展服務(wù)社會(huì)和關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)以及校園文化等第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生在此類第二課堂活動(dòng)中提升自身綜合素質(zhì)與能力。學(xué)校各級(jí)團(tuán)組織通過大力開展青年志愿者服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、服務(wù)社會(huì)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中，使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 走校企合作之路

學(xué)生要掌握過硬的職業(yè)核心技能，其中通過實(shí)踐是重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，通過多途徑、多形式，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的力度顯得尤為重要。開展校企深度融合，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路是其有效途徑。

通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的措施敞開課堂之門，積極引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校園，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)的行業(yè)專家、技能高手、優(yōu)秀員工請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，他們將企業(yè)實(shí)際經(jīng)營的業(yè)務(wù)作為教學(xué)案例與素材帶進(jìn)課堂，使教學(xué)過程與公司業(yè)務(wù)進(jìn)程同步；將生產(chǎn)性項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)直接融入生產(chǎn)環(huán)境之中，便于學(xué)生更早地了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。這種教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力的模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與企業(yè)業(yè)務(wù)全過程的一致性、同步性和真實(shí)性。學(xué)生在想企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，又大大提高了“解決問題”“自我提高”的能力。

充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，將部分專業(yè)技能課開設(shè)至企業(yè)和公司，在校外實(shí)習(xí)基地開設(shè)企業(yè)課堂，邀請(qǐng)企業(yè)專家授課，讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場感受企業(yè)文化氛圍及企業(yè)對(duì)員工的各項(xiàng)要求，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際上崗工作能力。在頂崗實(shí)習(xí)過程中接觸真實(shí)的崗位工作，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體化，在基地指導(dǎo)老師的現(xiàn)場指導(dǎo)下邊做邊學(xué)，是對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行有效補(bǔ)充和提高的絕佳時(shí)機(jī)，有助于學(xué)生了解社會(huì)與職業(yè)，從而提升專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。

3 成效

在對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制路徑構(gòu)建過程中，課題組制定了校本職業(yè)核心能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)的“唯分論”的應(yīng)試考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。通過第一與第二課堂交叉系列活動(dòng)的開展，學(xué)生由以往重專業(yè)與技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)核心能力與職業(yè)核心能力同提升的局面，學(xué)生的成長成才觀大大發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的教育教學(xué)理念得到不斷的更新，專業(yè)課和公共課教師的教學(xué)方法均滲透了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，積極編寫相關(guān)的教材，建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)資源庫。學(xué)生在不同層次的技能大賽中，憑借良好的綜合素質(zhì)屢獲佳績、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高，自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年攀升；畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)，社會(huì)滿意度。

[1] 柳陽.高職生職業(yè)核心技能教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2014.

[2] 閆守軒.課程與教學(xué)論:基礎(chǔ)、原理與變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015，(8).