曹蘭英 郭媛麗 王露純 劉港權(quán)

(河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471023)

1 引言

目前，我國的高等教育已由重學(xué)歷的精英教育階段進入“后學(xué)歷時代”的大眾化教育階段，而許多家長的觀念仍然停留在前者，認為進入大學(xué)就功成名就了。這使很多學(xué)生在進入大學(xué)后，產(chǎn)生了“人生目標已經(jīng)實現(xiàn)”的錯誤認知，學(xué)習(xí)生活開始進入心態(tài)消極、無所事事的狀態(tài)，使自己的時間和精力處于荒廢和散亂之中，極易陷入與學(xué)業(yè)無關(guān)的瑣事里，從而虛度了大學(xué)時代的美好光陰，浪費了青春，最后導(dǎo)致綜合素質(zhì)低下，大學(xué)畢業(yè)缺乏求職競爭力。因此，近些年來大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃在我國逐漸被廣泛重視，從國家各級教育部門到高校都開始鼓勵學(xué)生在校期間進行科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，以提升其在校期間的增值度。那么，各級高校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施效果如何？本研究通過對普通院校與985、211高校學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃實施效果和影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展因素等方面進行實際調(diào)查比較研究，以探究提升普通高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃效果的具體實施途徑，從而助推普通高校大學(xué)生向符合社會需求的高素質(zhì)、高層次人才跨越。

2 問卷調(diào)查

2.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

研究課題確定以后，課題組成員經(jīng)過多次討論協(xié)商設(shè)計調(diào)查問卷。首先從大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的了解程度、實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程及作用、未實施學(xué)業(yè)規(guī)劃原因三方面著手，開始設(shè)計問卷。在問卷設(shè)計過程中，我們咨詢了老師以及有經(jīng)驗的學(xué)長學(xué)姐，確定初稿。隨后在本校其他專業(yè)隨機抽取100名同學(xué)進行調(diào)查訪談，并讓他們對調(diào)查問卷進行評價，最后在全部收回的100份問卷中，我們得到了非常有效的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，課題組成員對一些問題進行設(shè)置修改，形成了最終調(diào)查問卷。由于要考慮到被調(diào)查者可能做過學(xué)業(yè)規(guī)劃，也可能沒做過學(xué)業(yè)規(guī)劃，所以網(wǎng)上問卷共設(shè)置10題，訪談設(shè)置13題，均采用答案分流的方式使做過和未做過學(xué)業(yè)規(guī)劃的受訪者分別回答相關(guān)問題，保證了數(shù)據(jù)的科學(xué)性、合理性。

2.2 調(diào)查方法

(1)發(fā)放網(wǎng)上問卷：網(wǎng)上發(fā)放對象為全國范圍內(nèi)的在校大學(xué)生，院校類型涉及“985大學(xué)”、“211大學(xué)”、普通本科。

(2)實地走訪調(diào)研：課題組3名同學(xué)利用暑假期間先后到北京、南京、上海、杭州的十余所“985、211院校”進行實地調(diào)查。調(diào)查院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、人民大學(xué)、東南大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)；調(diào)查樣本選取的對象是這些學(xué)校假期留校的學(xué)生，調(diào)查地點是校園的人行道、食堂、自習(xí)室等地，以隨機選取為原則與被訪談?wù)呙鎸γ孢M行深入交流。

2.3 問卷的回收與數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

本次數(shù)據(jù)搜集針對網(wǎng)上調(diào)查與實地調(diào)研共發(fā)放問卷1000份，其中有效問卷948份，包括網(wǎng)上問卷711份，訪談問卷237份。數(shù)據(jù)來源覆蓋24個省及直轄市、一百多所高等院校，可認為本論文所使用的調(diào)查數(shù)據(jù)來源科學(xué)合理，具有一般代表性。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果來源于問卷設(shè)計平臺的自主分析程序，后續(xù)使用SpSS 19.0和Excel 2010對數(shù)據(jù)進行了篩選、處理和圖表的制作。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 多數(shù)院校的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”中心形同虛設(shè)

在實地走訪的學(xué)校中，我們發(fā)現(xiàn)：大部分高校都會針對本科生開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，或設(shè)立專門的學(xué)業(yè)(職業(yè))發(fā)展規(guī)劃中心。但是在實際實施過程中，很多學(xué)業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)工作都流于表面，不注重學(xué)生的實際受益情況，進而導(dǎo)致學(xué)生們對學(xué)業(yè)規(guī)劃這一教育活動產(chǎn)生錯誤的認知，喪失參與的積極性；另外，盡管一些學(xué)校為學(xué)生專門設(shè)有學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)服務(wù)，但由于宣傳不足，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)信息了解甚少，實際效果并不明顯。

3.2 大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識不足

通過對985、211和普通院校的學(xué)業(yè)規(guī)劃了解程度進行比較分析如圖1(學(xué)校類型與學(xué)業(yè)規(guī)劃制定情況)，可以了解到三類院校的學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃比例均未超過40%。但對于學(xué)業(yè)規(guī)劃的了解程度，“985、211高?！钡膶W(xué)生比例要高于普通高校，其中，“985院?！钡膶W(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的比例最高，為39.98%；而“211院校”與普通院校的情況相差不大，分別為31.58%和33.57%?？梢?，多數(shù)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識不足，對學(xué)業(yè)規(guī)劃仍處于觀望態(tài)度。

圖1 學(xué)校類型與學(xué)業(yè)規(guī)劃制定情況數(shù)據(jù)來源：課題組調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計分析獲得。

3.3 “985、211院校”多數(shù)學(xué)生短期目標和發(fā)展方向明確

從圖2(院校類型與短期目標是否明確)和圖3(院校類型和畢業(yè)后發(fā)展方向是否明確)來看：“985院?！睂W(xué)生的短期目標和畢業(yè)后發(fā)展方向明確的比例明顯高于其他院校，分別為81.42%和68.76%。而211院校與普通院校的情況相差不大：從學(xué)生的短期目標是否明確來看，211院?！澳繕嗣鞔_”人數(shù)的比例高于普通院校3.75%；從學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展方向是否明確這個問題來看，兩者中“方向明確”的人數(shù)的比例分別為47.05%和53.22%。

圖2 院校類型與短期目標是否明確數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析所得。

圖3 院校類型與畢業(yè)后發(fā)展方向是否明確數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析所得。

3.4 積極有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃效果明顯

“制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的影響”調(diào)查結(jié)果顯如圖4(制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的影響)所示：超過半數(shù)(64.31%)的學(xué)生認為制定學(xué)業(yè)規(guī)劃能使學(xué)習(xí)目標更加明確；32%的學(xué)生認為制定學(xué)業(yè)規(guī)劃使畢業(yè)后發(fā)展方向更加明確；35.37%的學(xué)生則認為制定學(xué)業(yè)規(guī)劃能起到內(nèi)在激勵的作用；另有20.73%的學(xué)生認為學(xué)業(yè)規(guī)劃使時間管理效率更高；僅有10.98%的學(xué)生認為學(xué)業(yè)規(guī)劃對自己沒有什么影響。由此得出結(jié)論：學(xué)業(yè)規(guī)劃對于學(xué)生的目標確立、時間管理和內(nèi)在激勵具有普遍指導(dǎo)意義，其中幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標的作用最為顯著。

圖4 制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的影響注：此題為多選題(至多選兩項)數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析所得。

3.5 絕大多數(shù)學(xué)生呼吁配備合適的導(dǎo)師來進行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

從圖5(如果學(xué)校配備相關(guān)導(dǎo)師，學(xué)生是否愿意做學(xué)業(yè)規(guī)劃)可以看出，“愿意接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師并進行學(xué)業(yè)規(guī)劃”的學(xué)生人數(shù)為665人，占比達85.81%，遠遠超于拒絕的人數(shù)及比例，可見大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃需求是多么旺盛。同樣，我們在訪談中了解到，同學(xué)們希望學(xué)校能夠選配對學(xué)業(yè)規(guī)劃有經(jīng)驗又有熱情的合適導(dǎo)師來給學(xué)生做學(xué)業(yè)規(guī)劃，他們能夠結(jié)合學(xué)生的特點和想法有針對性的進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進行自我認知、自我管理和自我實現(xiàn)，而不是任意指派一些官方認為符合條件的導(dǎo)師，按照文件要求照本宣科，按規(guī)定定期開個會走個形式，起不到應(yīng)有的效果。

圖5 如果學(xué)校配備相關(guān)導(dǎo)師，學(xué)生是否愿意做學(xué)業(yè)規(guī)劃數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析所得。

4 結(jié)論及原因分析

4.1 多數(shù)高?！皩W(xué)業(yè)規(guī)劃”拘泥于“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”的形式

我們在實地走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的“學(xué)業(yè)規(guī)劃”拘泥于“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”的形式，這忽視了學(xué)業(yè)規(guī)劃在大學(xué)生成長過程中——諸如理想的樹立、價值觀的成長、學(xué)習(xí)目標的確立以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等其他諸多方面的作用。真正的學(xué)業(yè)規(guī)劃實際上是一個自我認識、自我定位、自我實現(xiàn)的過程，它涉及到一個人的方方面面，而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃只局限于職業(yè)的選擇及相關(guān)技能的培養(yǎng)。

我國的學(xué)業(yè)規(guī)劃模式之所以存在這樣的問題，主要是起步晚、可借鑒經(jīng)驗不足致使發(fā)展不成熟而導(dǎo)致的。學(xué)業(yè)規(guī)劃理論的前身是20世紀初期起源于美國波士頓大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，被譽為“職業(yè)規(guī)劃之父”的弗蘭克帕森斯教授在《選擇一個職業(yè)》中提出了一個重要理念，即“選擇一項職業(yè)遠比找一份工作重要”。他成立了職業(yè)指導(dǎo)局，并發(fā)展起了一套以指導(dǎo)大學(xué)生進行自我評價、確定專業(yè)方向、選擇就業(yè)目標和規(guī)劃未來人生為核心的職業(yè)發(fā)展理論體系。而這一理論在上世紀90年代中期才被引入中國，晚了西方近100年。加上國情和教育體制的巨大差別，導(dǎo)致我國可借鑒經(jīng)驗匱乏，使這一理論在我國的發(fā)展進度緩慢。近年來雖逐漸被教育界所重視，但因缺乏一套完善的、符合我國國情的理論體系而難以得到系統(tǒng)的發(fā)展，加之長期形成的形式主義弊病和滯后于時代發(fā)展的內(nèi)容模式，使學(xué)業(yè)規(guī)劃的理論完善與推廣難上加難。

4.2 學(xué)業(yè)規(guī)劃對普通院校學(xué)生的意義更大

4.2.1 985、211高校擁有豐富的學(xué)習(xí)資源

“985、211工程”作為我國政府為建設(shè)一批世界一流大學(xué)和國際知名的高水平研究型大學(xué)而實施的高等教育建設(shè)工程，從國家的角度出發(fā)，將有限的財政和教育資源更多地投入到工程計劃內(nèi)高校無疑是使效益最大化的最佳選擇。但這同時也造成了大量的普通類高校因缺乏競爭機會和資金支持逐步拉大了與重點大學(xué)的差距。

從傳統(tǒng)教育資源來看，“985、211高?！迸鋫溆懈咚降慕處熧Y源、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和雄厚的歷史積累，與國外優(yōu)秀大學(xué)的密切合作也促使這些學(xué)校擁有率先接觸先進理論和開發(fā)尖端技術(shù)的機會。以實地調(diào)查中的同濟大學(xué)為例，擁有教授級教師945人，其中有22位擔(dān)任“973計劃”項目的首席科學(xué)家；國家級實驗室及研究中心十余個；僅2012年的進?？蒲薪?jīng)費就達到了11.2億元……與普通大學(xué)的差距不言而喻。

從新興教育資源來看，隨著信息化時代的到來，信息資源和開放性平臺資源對教育發(fā)展的影響日益加大。很多大學(xué)越來越看重自身的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和資源平臺建設(shè)，以求增強自己的影響力和競爭力。一個典型的例子就是“校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式在重點大學(xué)行列里的快速發(fā)展，它作為教育平臺延伸的重要組成部分不僅為大學(xué)生提供了一個實習(xí)就業(yè)的平臺，便于將科技力量直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，同時也滿足了服務(wù)企業(yè)、推動學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生自身發(fā)展的需求。我們以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)于1995年就成立了清華大學(xué)與企業(yè)合作委員會(簡稱“企合委”)，并得到了國內(nèi)外企業(yè)界的大力支持。目前已有海內(nèi)外成員單位190家，而這些成員單位幾乎都是國內(nèi)外知名企業(yè)，如：寶鋼集團、中國電信和豐田汽車等。這些企業(yè)看中的正是清華大學(xué)所擁有的強大的人才資源和科技創(chuàng)新能力，而這恰恰是普通高校所不具備的條件。由此我們可以推斷出，教育資源的長期分配不均加劇了我國教育界的“馬太效應(yīng)”，使普通院校和重點院校的差距不斷拉大。

4.2.2 “985、211高校”學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力優(yōu)于普通院校

雖然近幾年來的大學(xué)錄取率逐年增高，但是關(guān)于重點大學(xué)學(xué)習(xí)機會的競爭仍然很激烈?！?85、211大學(xué)”的學(xué)生或許在智力方面與普通院校的學(xué)生差距不大，但是在個人學(xué)習(xí)方法及意志品質(zhì)方面會明顯優(yōu)于普通院校學(xué)生。尤其是在后續(xù)四年大學(xué)的培養(yǎng)過程中，在濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍中，不斷豐富自己，從與同學(xué)的競爭中完善自己，不斷接受一流的思想、前沿的科技，這使得重點高校的學(xué)生更容易明晰自己的發(fā)展方向，從而能盡早地規(guī)劃自己的未來。這些都是提升自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要途徑。對于普通院校的學(xué)生來說，在高中階段就形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法會一直延續(xù)到大學(xué)，而這種習(xí)慣和方法往往是非高效的。但在普通院校普遍低效率環(huán)境的影響下，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不僅難以被改變反而極易加深，從而逐步消磨自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時使得其與重點院校學(xué)生之間的差距拉大。

4.2.3 “985、211院?！睂W(xué)生父母文化程度總體高于普通本科院校

院校類型與父母的文化程度調(diào)查結(jié)果如圖6所示：“985、211院?！睂W(xué)生父母是高中畢業(yè)及以上學(xué)歷的占比分別為35.59%和28.95%，普通院校學(xué)生父母是高中畢業(yè)及以上學(xué)歷的僅占的17.32%，而初中畢業(yè)或以下學(xué)歷的占被調(diào)查人數(shù)的比例高達49.61%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到“985、211院校”大部分學(xué)生父母教育程度在高中及以上學(xué)歷的，而普通院校的學(xué)生父母所受教育水平也大多在初中及以下水平。父母自身的文化知識水平，影響到家庭對子女的知識和能力的傳遞，這種傳遞對于孩子將來的成才，可能不起決定性的作用，但其影響是十分重大的。父母是孩子重要的導(dǎo)師之一，而父母所受教育水平和從事的職業(yè)方向在很大程度上也決定指導(dǎo)孩子的深度和廣度。許多父母由于所受教育的限制，對學(xué)生的精神世界關(guān)注較少，只一味的追求滿足孩子們的物質(zhì)需求。當大學(xué)生面臨著就業(yè)與繼續(xù)深造的雙重選擇時，許多人就陷入了迷茫、不知所措的困境。此時，如果父母礙于知識和眼界的限制無法提出適合學(xué)生自身發(fā)展的建議，這就會在很大程度上影響學(xué)生的發(fā)展及人生規(guī)劃。因此，普通院校的學(xué)生更需要完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

圖6 院校類型與父母文化程度數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析所得。

5 提升普通院校學(xué)業(yè)規(guī)劃效率的對策

5.1 重視學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析中我們可以看出，積極制定學(xué)業(yè)規(guī)劃對于確立學(xué)習(xí)目標和激勵機制的形成有很大幫助，尤其是對于內(nèi)驅(qū)力較差的普通高校學(xué)生來說，這一影響將更為明顯。所以提升對學(xué)業(yè)規(guī)劃的重視程度將是普通高校提高教育質(zhì)量的一大途徑。首先，學(xué)校應(yīng)充分認識到學(xué)業(yè)規(guī)劃對于學(xué)生發(fā)展的重要性，并根據(jù)本校的實際情況制定一套符合“校情”的理論框架和實施準則，切忌照搬他人經(jīng)驗，陷入 “低效率”困境；其次，各院系要嚴格執(zhí)行校級的實施準則，充分做好學(xué)生工作，把學(xué)生的利益放到首位，依照自愿原則為其提供學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，一定要注意在統(tǒng)一的框架下靈活運用形式，避免體制僵化和形式主義的出現(xiàn)。

5.2 建立雙重監(jiān)督機制和跟蹤管理完善機制是提高效率的保證

5.2.1 建立“學(xué)校對老師、老師對學(xué)生”的雙重監(jiān)督機制

大學(xué)是一個需要獨立，自主性的地方，各方面設(shè)置應(yīng)盡可能尊重學(xué)生的選擇，包括老師；老師更多起的是“師傅領(lǐng)進門、修行靠個人”的作用，這種觀點不可否置，但是我們更應(yīng)該充分考慮實際情況，實事求是地分析問題。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)與實地訪談內(nèi)容的對比分析我們可以得出，“985、211高?！钡膶W(xué)生內(nèi)驅(qū)力要明顯好于普通高校學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標、畢業(yè)發(fā)展方向也相對明確，因此對于老師與學(xué)校的依賴要小于普通高校，而普通高校的學(xué)生相比之下則更需要老師與學(xué)校的督促和幫助。在實地訪談中，我們也了解到，大多數(shù)學(xué)生在執(zhí)行獨立制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃時因內(nèi)驅(qū)力不足而導(dǎo)致完成情況不理想。因此，在學(xué)業(yè)規(guī)劃制定后，老師對學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)容執(zhí)行情況的監(jiān)督是非常必要的。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的執(zhí)行能力的差異，對學(xué)生采取不同的監(jiān)督方式，當然這一切都是建立在老師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的。在實地訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，雖然部分高校存在良好的導(dǎo)師制度，但是存在一些指導(dǎo)老師對待學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃敷衍了事或僅僅完成學(xué)校規(guī)定的指標而不切實關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃同樣難以真正落實。

因此高校應(yīng)該首先落實老師對學(xué)生的監(jiān)督機制，針對學(xué)生執(zhí)行能力的差異，采取不同監(jiān)督方式，比如定期問詢學(xué)生的計劃進度、定期檢查核實、不定期交流等，從而確保從老師這一方形成對學(xué)業(yè)規(guī)劃順利實施的保障。其次應(yīng)著手建立學(xué)校對老師的上層監(jiān)督機制，確保老師能真正指導(dǎo)學(xué)生完成符合自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃以及老師對學(xué)生的監(jiān)督。另外，針對部分導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)敷衍了事的情況，也同樣需要學(xué)校能建立相應(yīng)的督導(dǎo)機制。這就形成了 “學(xué)校對老師、老師對學(xué)生”的雙重監(jiān)督機制，以確保學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施效果。

5.2.2 導(dǎo)師對畢業(yè)生進行跟蹤管理，及時取得反饋

實踐是檢驗真理的唯一標準，因為學(xué)業(yè)規(guī)劃體系在中國發(fā)展的歷史太短，對于學(xué)業(yè)規(guī)劃，普遍存在著一些片面的觀點使得我們無法正確認識它。這也導(dǎo)致我們在實施學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中所擬定的制度、方式會不合時宜，或者出現(xiàn)制度與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾，所以及時的修正是必須的。跟蹤管理機制是在學(xué)業(yè)規(guī)劃前期運轉(zhuǎn)良好的情況下開展的：首先老師對于自己分管的學(xué)生要充分了解；其次老師能夠協(xié)助每個人制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體內(nèi)容；然后認真實施，嚴格監(jiān)督，做到言行一致；最后為跟蹤管理，即與實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)生建立長久的聯(lián)系，在他們步入社會之后，針對現(xiàn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃與社會脫節(jié)的部分或者更好的建議及時反饋至老師，老師再根據(jù)反饋信息給出現(xiàn)行制度的修改方案，在實踐中逐漸豐富對學(xué)業(yè)規(guī)劃的認知度，使得學(xué)業(yè)規(guī)劃能與時俱進，更好地服務(wù)于學(xué)生。

5.3 建設(shè)開放的資源交流平臺有助于學(xué)生實施學(xué)業(yè)規(guī)劃

隨著社會科技的發(fā)展，信息大爆炸的時代已經(jīng)來臨，學(xué)生在享受大批量信息的同時，也有著無法從中高效簡潔地篩選出有效信息的苦惱。因此學(xué)校各學(xué)院應(yīng)該利用其自身優(yōu)勢，整合一些真正對學(xué)生有利的信息，能讓學(xué)生在實施學(xué)業(yè)規(guī)劃方面做到有所參考，從而達到事半功倍的效果，而這也將成為學(xué)生實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的動力源泉。

5.4 建設(shè)“適合導(dǎo)師制”為主體的學(xué)業(yè)規(guī)劃體系

所謂的“適合導(dǎo)師”，即具有極強的責(zé)任心，眼界開闊，社會經(jīng)驗豐富的老師，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠自愿、耐心地為學(xué)生指導(dǎo)，切實關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，與學(xué)生進行心與心的交流，并根據(jù)學(xué)生特點為他們提出適合個人發(fā)展的建議。而以“適合導(dǎo)師制”為主體的學(xué)業(yè)規(guī)劃體系，即一個資格具備的優(yōu)秀導(dǎo)師以“一對多”的形式組成一個小團隊(這里的多可根據(jù)實際情況而定)，分別為不同的學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生之間互相協(xié)助監(jiān)督，不定期與導(dǎo)師交流，可以有效提高普通院校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃制定和實施的效率，進而提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

5.5 學(xué)生自身應(yīng)強化學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，全面提升學(xué)業(yè)素質(zhì)水平

學(xué)業(yè)規(guī)劃只是幫助學(xué)生更清楚地定位自己，并結(jié)合自身特點更好地發(fā)展自己的一種途徑，這個途徑得以有效實施的前提在于學(xué)生自身有較強的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識。普通院校的學(xué)生大部分自我管理能力較差，而學(xué)生又是學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體，因此他們必須認識到學(xué)業(yè)規(guī)劃對自己人生發(fā)展的必要性和重要性，認識到自己與重點大學(xué)學(xué)生的差距，確立好目標并堅定信念，才能在實施學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程中，有效地解決遇到的問題，戰(zhàn)勝困難，抓住大學(xué)這個黃金時段，找準自己的方向，增強各方面的自我管理能力，積極向上，全面提升學(xué)業(yè)素質(zhì)水平，一步一步實現(xiàn)自己的目標，讓自己的大學(xué)生活豐富而充實，為以后成為高素質(zhì)高水平的社會可用之才打好基礎(chǔ)。

[1] 溫多紅.高校實施學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制的探索[J].中國成人教育，2010，(18).

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