鄭秀華

“讀寫(xiě)結(jié)合”是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一?！伴喿x課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！边@是語(yǔ)文課堂中讀寫(xiě)結(jié)合的真諦。無(wú)論是精心打造的觀摩課，還是日常的課堂中，讀與寫(xiě)相結(jié)合的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中必不可少的一部分。當(dāng)這種練寫(xiě)新形式走進(jìn)課堂后，怎樣讓學(xué)生把課堂練寫(xiě)與課文內(nèi)容有機(jī)滲透呢，下面是我的幾點(diǎn)看法。

一、情到深處，讓筆尖留住這份感情

眾所周知，當(dāng)學(xué)生的情緒達(dá)到一定程度時(shí)，思維的活躍度極高，而此時(shí)就是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。我們老師在進(jìn)行小練筆時(shí)要善于把握住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話非要說(shuō)，這樣的練筆才是有效的。

1、學(xué)文有感寫(xiě)一寫(xiě)。在我們語(yǔ)文文本中，有很多感情豐富的文章，這類文章我們老師可以在學(xué)生用心感受、情感達(dá)到一定巔峰處設(shè)計(jì)課堂練筆，此時(shí)心中的感觸與手中筆尖融為一體。 如《觸摸春天》一文，教師可在學(xué)生情感的高潮處精心設(shè)計(jì)的小練筆。學(xué)生從課文感悟到文中的雙目失明的女孩這種珍惜生命，熱愛(ài)生活的樂(lè)觀態(tài)度。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)筆抒發(fā)自己對(duì)這個(gè)女孩，或?qū)@些身殘志堅(jiān)的伙伴生命的感悟，心動(dòng)與筆動(dòng)的絕配就在此刻，學(xué)生流淌出自己對(duì)生命的思考。無(wú)可置疑，此處的小練筆將是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

2、在辯論中生成練筆 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)文中的一些問(wèn)題有自己的看法，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論會(huì)。學(xué)生通過(guò)辯論，可以加深對(duì)文本的理解，也表達(dá)了自己的內(nèi)心想法。此時(shí)老師再讓孩子把這次辯論的理由寫(xiě)下來(lái)，這樣的小練筆能不精彩嗎。 比如《中彩那天》一課，當(dāng)孩子們讀到父親正在為要不要把汽車還給庫(kù)伯先生而煩惱時(shí)，孩子們坐不住了，我趕緊設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為是這位父親此時(shí)該如何抉擇？”課堂中頓時(shí)有了兩股不同的聲音，孩子們十分活躍。在不斷的辯論中孩子們不在乎誰(shuí)輸誰(shuí)贏，大家只剩對(duì)這位父親在誠(chéng)實(shí)與信用面前的選擇深感佩服?！耙粋€(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！边@句話對(duì)孩子們的影響一定很大。我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生把這場(chǎng)精彩辯論會(huì)的過(guò)程記錄下來(lái)，這難道不是語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的最佳結(jié)合嗎？

身為語(yǔ)文教師就應(yīng)該為學(xué)生提供素材、創(chuàng)造素材、挖掘素材，讓學(xué)生這樣的巧婦‘有米下鍋。把語(yǔ)文課文的內(nèi)涵挖開(kāi)、挖深，教師應(yīng)精心備課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)文本中訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

二、精彩點(diǎn)舉一反三

對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的段落，教師不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，更重要的善于或巧妙地抓住某些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的練筆。 例如教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，文中出現(xiàn)了很多語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的段落，特別是關(guān)于桂林山的奇秀險(xiǎn)和水的靜清綠那兩部分排比句式的運(yùn)用對(duì)于文章的理解更容易了。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，教師可讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫(xiě)：“我們的校園真美啊，美得如同人間仙境；我們的校園真大呀好像無(wú)邊無(wú)際的大海；我們的校園上課時(shí)真靜啊，靜得連地上掉下一根針都可以聽(tīng)見(jiàn)?！庇械膶?xiě)：“天上的星星真多呀，多如牛毛，天上的星星真美啊，猶如一顆顆閃爍的珍珠掛在天空，天上的星星真亮啊，仿佛隨時(shí)會(huì)亮瞎你的眼睛?！庇秩缃虒W(xué)《七月的天山》后，引導(dǎo)學(xué)生用上文中的優(yōu)美詞句試著當(dāng)一名導(dǎo)游，對(duì)來(lái)天山、來(lái)新疆旅游的朋友介紹這里的民俗風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥后對(duì)課文內(nèi)容有了自己的理解與感悟后，教師恰如其分地利用這些精彩點(diǎn)進(jìn)行舉一反三。

三、在文章的留白處大做文章

大家不難發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課本中總會(huì)有一些教材會(huì)留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生足夠自由遐想的空間，這正是讓學(xué)生進(jìn)行小練筆最好機(jī)會(huì)！在《地震中的父與子》中阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)所說(shuō)的那一席話一定不會(huì)忘記吧，同學(xué)們?cè)诟惺苌硖幠婢持械膬鹤影⒙_(dá)時(shí)，相信自己心中也同樣有著堅(jiān)定的信念。文中的阿曼達(dá)的確和他的父親一樣了不起。此刻，我們老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以《__的兒子》為題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，引導(dǎo)學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)如：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面展開(kāi)想象，可以是文中阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，也可以是生活中你聽(tīng)到、看到的有關(guān)勵(lì)志方面的例子。

四、拓展延伸型的練筆

對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行拓展延伸也是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的一種方式。在很多文本的結(jié)尾處都是給人意猶未盡，留給了孩子自由發(fā)揮的空間。對(duì)于這樣的文本，教師在教學(xué)的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向進(jìn)行拓展延伸，想象文本接下來(lái)所要表達(dá)的內(nèi)容或接下來(lái)將會(huì)發(fā)生的故事。如《窮人》一文的最后一段中當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子的那一刻學(xué)生是期待有什么故事，可是文本卻結(jié)束，那么孩子們心中的好奇心就不由的被勾起了，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“漁夫和桑娜決定收養(yǎng)兩個(gè)孩子，孩子們的表現(xiàn)如何呢？他們今后生活會(huì)是一幅怎樣的光景呢？”學(xué)生們展開(kāi)想象，有人說(shuō)，他們的生活更加艱苦，但是他們一家其樂(lè)融融，大家互相鼓勵(lì)，直面困難，克服困難；有的說(shuō)，孩子們非常懂事、孝順，有的說(shuō)，他們一家人團(tuán)結(jié)一心，互相鼓勵(lì)，互相幫助……之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，小練筆的進(jìn)行應(yīng)依托課堂，依據(jù)教材的特點(diǎn)，努力挖掘文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，那么相信我們的語(yǔ)文課堂會(huì)是有效，靈動(dòng)的，課堂小練筆必會(huì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一抹光彩！