【摘 要】新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，則需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教法，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，構(gòu)建以學(xué)生為主人的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變；開(kāi)放

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需要有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的核心則是創(chuàng)新思維，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳階段，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神做起。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新的教育觀念

在信息化教育的今天，傳統(tǒng)的教育思想缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展，教師教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，教師的角色也不只是信息的傳播者、講授者或者組織良好知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引領(lǐng)者、合作探究者，在課堂教學(xué)中，教師注重以學(xué)生的發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)人文、科學(xué)、創(chuàng)新相統(tǒng)一，樹立正確的育人觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀和新型的教育觀，徹底改變以教材及課堂講授為中心的教學(xué)模式，要優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從單一性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有越虒W(xué)，從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，從傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)。從教教材轉(zhuǎn)為用教材教同時(shí)挖掘教師自身、學(xué)生、周圍環(huán)境等教學(xué)資源。

二、建立“新型”的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”的思想，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的障礙。認(rèn)為聞道在先，是求知的先行者，居高臨下。學(xué)生有盲目遵從，從不懷疑教師的權(quán)威性。不敢逾越教師的所思所言，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性，得不到張揚(yáng)。思維發(fā)展受到壓抑，心靈的創(chuàng)意往往能扼殺在萌芽之中，這樣的課堂會(huì)陷入緊張而低沉的狀態(tài)，使學(xué)生不敢質(zhì)疑，到不愿質(zhì)疑，其創(chuàng)新思維也就無(wú)從談起，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要放下架子，彎下身子，走到學(xué)生當(dāng)中，建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生視為知心朋友解決問(wèn)題合作探究的伙伴。將微笑帶進(jìn)課堂，營(yíng)造一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生會(huì)以極大的學(xué)習(xí)熱情自由的思考，無(wú)所畏懼的心態(tài)暢所欲言，創(chuàng)新意識(shí)的火花就會(huì)悄然而生。

三、優(yōu)化教法，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)的“注入式”“滿堂灌”等高耗低效的教法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)死書、死學(xué)書，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性想象。而激情引趣式、合作探究式等良好的教法，可以給學(xué)生提供形式多樣的自由想象空間和充分的背景信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.通過(guò)開(kāi)放性試題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）條件開(kāi)放型，如：有兩只電阻R1、R2，并聯(lián)組成的電路，已知電阻R2等于10歐，通過(guò)R1的電流I1=3A，請(qǐng)你補(bǔ)充一個(gè)條件（數(shù)據(jù)自定）求出R2電功率的大小，解此類型的題可以補(bǔ)充許多條件解決，在補(bǔ)充條件時(shí)，使計(jì)算過(guò)程越簡(jiǎn)單越好。

（2）結(jié)論開(kāi)放型，如：邊長(zhǎng)為a，密度為ρ的正方體實(shí)心木塊，靜止在水平地面上，據(jù)此你能推算出哪些與木塊有關(guān)的物理量，此類型的結(jié)論不唯一，答案形式多樣化。

2.通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

目前，物理教材中的實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)是教師做學(xué)生看，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)有些是教師精心設(shè)計(jì)安排的，學(xué)生在這種“照方抓藥”式的試驗(yàn)中雖然能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，使學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，但這種方法帶有律條的色彩，學(xué)生只是機(jī)械的操作，成為實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者，知識(shí)的接收器，而不是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)放：如教材中的演示實(shí)驗(yàn)，不再是為教師的專利，可變演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生做，如：在電學(xué)中電阻的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，除書中“伏安法外”還有“安阻法”、“伏阻法”等方法均能測(cè)出。

（2）實(shí)驗(yàn)原理開(kāi)放：如，在密度測(cè)量的復(fù)習(xí)課中，用天平、量筒外，還可以用浮力壓強(qiáng)的知識(shí)來(lái)探求密度的測(cè)量問(wèn)題。

（3）實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)放：由于實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理的開(kāi)放、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、方法自己選擇所需器材，通過(guò)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)超市”中自選儀器，自行設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，完全自我主動(dòng)的去獲取知識(shí)，在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生雖然經(jīng)歷了失敗、挫折、成功等曲折過(guò)程，但它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和實(shí)事求是勇于探索的創(chuàng)新精神，同時(shí)也充分挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決非一朝一夕之功。因此在物理教學(xué)中，教師只有更新教育觀念，不斷的提高自身的素質(zhì)，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：劉瑞峰，男，45歲，中學(xué)一級(jí)，研究方向：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式。