李方

【摘 要】 深化課改背景下，教育部重點提出了三項新的措施，首當其沖的就是要求研究制定學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，因此提高生物學科核心素養(yǎng)，也是當今生物教育實踐的重大趨勢。本文重點闡述了生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在課堂上的滲透以及如何提升的途徑，包括興趣激發(fā)、情感共鳴和思考引領(lǐng)三種方式。

【關(guān)鍵詞】 生物學科核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；課堂；途徑

生物學科作為一門基礎(chǔ)科學，具有自身的特點和屬性，自2016年7月20日修訂完成的《2017年普通高中生物學課程標準》發(fā)布，生物的核心素養(yǎng)才統(tǒng)一歸納為四個方面，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂和教學，是每一個合格的生物教師必須貫徹和執(zhí)行的。如何提高生物學科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。在課堂教學中，可以利用學科知識，結(jié)合學科特點，從興趣激發(fā)、情感共鳴、思考引領(lǐng)這些環(huán)節(jié)，做好活水源泉的切入點、著力點和支撐點，不斷滲透生命教育、思維教育、科學教育、責任教育，不斷培養(yǎng)學生正確的生命觀、人生觀和價值觀。

一、興趣激發(fā)——活水源泉的切入點

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，能快速引起學生的優(yōu)先注意，使大腦皮層迅速活躍，進而激發(fā)思考力，求知欲，自然而然的主動學習，讓學生深刻感受到學習不是一種負擔，而是一種需要的滿足，以樂學激發(fā)思考，增進記憶，不斷獲得成功的喜悅。

在講授“基因重組”時，吉尼斯世界紀錄集世界之最，包括了許多光怪陸離、難以想象的紀錄。2001年收錄了一位女性——世界上生最多孩子的母親（69人），隨即我出示了一張人數(shù)不全的全家福照片，頓時學生之間像炸開了鍋一樣討論起來，驚嘆“這個母親太牛了！”“為什么生了那么多個兄弟姐妹，長的都不一樣？”我趁熱打鐵：“世界上有兩片一模一樣的樹葉嗎？”同學們都說沒有，“那為什么呢？”帶著疑惑，我讓學生計算父母生出的后代的表現(xiàn)型的數(shù)目。同學們很快就算出來了：246。這個數(shù)字到底有多大呢？感覺不怎么大，我讓同學們用計算機算出來，顯示出來是這樣的：70 368 744 177 664，我跟同學們一起讀了這串數(shù)字，最終確定下來是這樣的：703687億，頓時，同學們都驚呆了，而這還不算交叉互換，基因突變這些可變因素！此時，我鬼精靈似的發(fā)問：”你是獨一無二的嗎？”很多同學們都驕傲的喊道：“我是這703687億分之一?。　本瓦@樣，不費吹灰之力，同學們就明白了世間萬物為何如此豐富多彩，還會感嘆世間的奇特，更會驚嘆自己的絕無僅有。

二、情感共鳴——活水源泉的著力點

情感作為人類生存的必要條件，可以主宰學生的精神生活，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。若教師能在課堂教學中合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，與學生達到情感共鳴，努力調(diào)動學生的非智力因素，定能鞏固學生的生物學科素養(yǎng)，是活水源泉的著力點。

講授“受精作用”時，我會給他們看一段極具震撼力的小視頻，生命之始都在賽跑，4億個精子同時涌向輸卵管中的卵細胞，只有跑的最快的，最具有生命力的那個精子才能進入到卵細胞中去，并且一旦第一個精子進來之后，卵細胞的細胞膜表面就會出現(xiàn)一層特殊的膜，以阻止其他數(shù)以億計的兄弟姐妹再進入。此時他們都無比驚嘆，原來生命之初的自己都是這么優(yōu)秀！有些學生還開玩笑的調(diào)侃道：我的手上沾滿了4億同胞的鮮血??！抓住這個契機，我就因勢利導(dǎo)，講到：“無論平時我們遇到什么困難，碰到什么坎坷，都不要輕言放棄，你永遠要記住，你曾經(jīng)是跑得最快的那個，能把4億個同胞都甩在后面，你沒有理由做你自己人生的失敗者?！?/p>

三、思考引領(lǐng)——活水源泉的支撐點

朱熹曾言“讀書無疑者，須教有疑”。因?qū)W起于思，思源于疑。學生多思，善思，才會不斷地支撐自我的學科素養(yǎng)，對知識點的掌握才會更加精準，到了應(yīng)用的層面才能活學活用。而提問就是有目的地設(shè)疑，疑設(shè)得好，提問得得法，才會啟發(fā)學生思維。正如亞里士多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的。

講授“有絲分裂的過程”時，同學們會把各個時期的特點死記硬背，掌握不到精髓。這時，我不失時機地提了兩個問題：

（1）為什么在有絲分裂過程中，細胞核中的染色質(zhì)一會變成染色體，又一會又變回染色質(zhì)？

（2）為什么所有的染色體先要排到細胞中央來？

對這兩個問題，同學們都啞口無言，只知其然，不知其所以然，這也是為什么同學們會死記硬背這個過程的原因——平時都不善于思考，學而不思則罔，如果同學們在平時的學習中多問幾個為什么，留在腦海里的東西都會深刻得多。

反問自己，為什么同學們現(xiàn)在越來越不愿意思考問題了，學生的懶是誰造成的？這是值得思考的。把思考還給學生吧，把空白留給學生吧，在課堂里留白，在時間和空間上留白，在作業(yè)設(shè)計中留白，要舍得浪費時間，只有“舍”才能“得”，使課堂成為一個動態(tài)活躍的思維的樂園。

總之，要想在時代潮流中站穩(wěn)腳跟，就必須時刻充實自己，用發(fā)展的眼光來認識自己的局限性，在社會實踐中學習，拓寬專業(yè)知識的視野。教學的使命與目的應(yīng)當是發(fā)展學生的各學科的核心素養(yǎng)，沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。只有不斷深挖核心素養(yǎng)這個活水源頭，才能夠保證學生一直富有飽滿的的生命力和無限的創(chuàng)造力。

【參考文獻】

[1]普通高中生物學課標研制組.2017年普通高中生物學課程標準[M]北京：人民教育出版社，2016.（7）.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014.（10）.