褚嘉美

【摘 要】 分層教學多渠道，以生為本要記牢，因材施教交響曲，不拘一格效率高。初中道德與法治課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們不斷更新教學理念，大膽摸索分層教學法的奧秘，力爭在“分層走班”教育教學改革中發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治意識保駕護航。本文作者緊密結合教學實際，暢談了踐行初中道德與法治分層教學法的有效途徑，值得大家予以適度關注。

【關鍵詞】 學生分層教學；目標教學；內容教學；過程道德與法治

新一輪課程改革的步伐如白駒過隙，不少行之有效的高效課堂教學模式層出不窮，廣大一線教師與時俱進，開拓創(chuàng)新，堅持“以生為本”和“因材施教”的教學理念，針對學生學習能力、認知素養(yǎng)、探究態(tài)度方面存的差異，積極尋覓相應的對策予以解決。當下，有些學校已經開始嘗試“分層走班”教育教學改革，這是新形勢下的一個新的研究課題，筆者就初中道德與法治這一學科的特殊性淺談分層教學法中的一些體會與感想，期盼大家不吝指教。

一、實事求是地對學生進行分層是分層教學的前奏曲

美國著名教育學家布盧姆曾經指出：“為了使課堂教學適合學習者的需要，教師務必重視在課堂教學前對學生進行綜合素質方面的評價?！苯處煂W生進行分層時，必須了解全班學生的個別差異和共同特點，并綜合考慮全班學生的非智力和智力因素，把學生暫分A、B、C即優(yōu)、中、差三個層次，但在具體分層時要確保一定的隱秘性，以免傷害學生的自尊心。作為一名道德與法治教師，務必關注以下幾點：①學生在上一階段學習過程中的具體情況；②學生在探究新知識過程中的接受能力；③學生學習過程中的態(tài)度以及是否已經形成了體系化的自主探究方法。當然，在分層時應結合上述要點進行一一評定，最終按照評定結果，凡是評定結果良好的分為A組，評定結果中等的分為B組，評定結果較差分為C組。滿一個月評審一次，對學習成績進步的予以調整升級處理，使每一個學生在動態(tài)化程中學有所獲。

二、合理把握教學目標分層是分層教學的方向標

課堂教學的教學目標雖然有了明確的規(guī)定，但不能一概而論，應該根據(jù)學生的分層情況進預設，而有效避免教學目標對于學生而言過深或過淺的情況出現(xiàn)。譬如，我在執(zhí)教《道德與法治》七年級下冊蘇教版13課《法律護我成長》一課時，設計了以下三個目標：①對A層次學生的目標——強化未成年人的自我保護意識，學會自我獲得法律幫助和維護自我權益的方法和途徑，系統(tǒng)理解家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護是特殊保護的“四道保護線”；②對B層次學生的目標——理解未成年人自我保護意識的重要性和必要性，能夠理論聯(lián)系實際，正確判斷、分析法律現(xiàn)象，感悟特殊保護的相關法律，并懂得要用法律武器來維護自身合法權益的途徑；③對C層次學生的目標——初步了解家庭、學校、社會和國家對未成年的特殊關愛，正確認識并區(qū)分特殊保護的“四道保護線”，了解特殊保護的重要性以及具體措施。通過課堂師生互動探究，逐步培養(yǎng)學生的法律意識和遵守社會公德的意識，敢于并善于同違法行為作斗爭。

三、科學梳理教學內容分層是分層教學奠基石

就課堂教學內容而言，道德與法治課教師應在教學過程中及時明確重點和難點，以利學生在遇到難以掌握的知識時有充分的思想準備，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。目前八年級學生使用的蘇教版《道德與法治》涉及到的基礎知識A、B、C三個層次的學生全部掌握；針對B層次學生，教師則有的放矢地引導他們在理解掌握基本內容的基礎上能夠靈活運用這部分知識；針對A層次學生，教師應要求他們重點掌握基礎性知識和難點知識，并根據(jù)教學內容進行適當?shù)耐卣购脱由?。譬如：我在?zhí)教八年級上冊第一課《以禮相待》時，要求A層次學生只有從情感上意識到禮儀具有的重要作用，才能自覺地學習禮儀知識，才能正確理解、區(qū)分儀式和禮的內涵與外延，掌握獲得常規(guī)禮儀以及涉外禮儀的途徑和方式；要求B層次學生感知禮儀是人們交往的潤滑劑，懂得良好的禮儀不僅代表一個公民的形象，而且關系著國家、民族的形象，初步區(qū)分禮儀和禮是兩個不同的概念，基本掌握日常生活中的禮儀規(guī)范以及涉外禮儀的要領；要求C層次學生了解中華民族是一個禮儀之邦，作為初中生懂得一些常見的禮儀知識的概念，初步學會懂禮儀、知廉恥的行為習慣，基本了解儀式和禮的概念，并掌握合格中學生應該具備的禮儀要領。

四、正確落實教學過程分層是分層教學的關鍵點

在課堂教學中，教師對A層次的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導這些學生積極參與自主探究；對B、C層次的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導他們饒有興趣地參與學習。唯有如此，A層次的學生盡其所能拔尖提高，B、C層次的學生基本達到課程標準的要求。實踐證明：A層次的學生不僅基礎知識比較扎實，而且具有良好的學習習慣和合理的探究方法，作為教師對這些學生的指導主要把握以下兩個方面：其一，讓這些學生多做一些難度較大的題目，并請他們暢談獲得優(yōu)異成績的心得體會，以供其他學生模仿性學習；其二，讓這些學生積極參與師生互動，并張開創(chuàng)新思維的翅膀獲取深層次的知識和解題技巧。B層次的學生既能掌握基本知識，又能掌握行之有效的學習方法，一旦發(fā)現(xiàn)學習過程中有分心現(xiàn)象就要及時予以糾正；C層次的學生一般課堂紀律意識淡薄，基本功不扎實，往往缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和決心，也沒有形成良好的學習習慣，因此，教師應該對他們進行重點輔導，實行“優(yōu)先輔導、優(yōu)先板演、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先批改”的原則，力爭不讓一個學生掉隊。當然，在布置的作業(yè)時，教師也應對不同分層的學生予以區(qū)別對待，作業(yè)分為必做題和選做題兩種，A層次的學生必須全部完成，B、C層次的學生可以選擇性完成，從而讓每一個學生在輕松愉悅的氛圍中完成書面和口頭作業(yè)。

分層教學多渠道，以生為本要記牢，因材施教交響曲，不拘一格效率高。初中道德與法治課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們不斷更新教學理念，大膽摸索分層教學法的奧秘，力爭在“分層走班”教育教學改革中發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治意識保駕護航。