陳列

【摘要】朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)

生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！辈?qiáng)調(diào)“小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”朗讀，應(yīng)該成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，而對(duì)起步階段的閱讀教學(xué)來說，更要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】朗讀；小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的朗讀教學(xué)已經(jīng)有了明確的定位，即“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這種規(guī)定，對(duì)于起步階段的閱讀教學(xué)是科學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行У芈鋵?shí)這一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)：

一、讀得正確、不唱讀

對(duì)于一個(gè)初入學(xué)堂的新生來說，一開始就培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣至關(guān)重要，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，首先要從“讀得準(zhǔn)，不唱讀”抓起。具體說，抓三方面的訓(xùn)練：

（一）讀音正確

眾所周知，讀得正確是讀得流利、有感情的先決條件，學(xué)生初學(xué)拼音時(shí)，我就要求他們能讀準(zhǔn)每個(gè)字母、每個(gè)音節(jié)的讀音，能區(qū)分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等難讀的音。學(xué)習(xí)生字后，我又要求他們借助拼音，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

（二）讀詞完整

一字一拍，拖腔拉調(diào)是唱讀的特點(diǎn)，也是朗讀的大忌?！巴暾~”的朗讀，是針對(duì)唱讀而進(jìn)行正確朗讀的最基本訓(xùn)練。以部編教材一年級(jí)上冊“d t n l ”中的韻文為例，引導(dǎo)學(xué)生完整地讀詞后再朗讀，即“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好?！痹谝院蟾髡n的教學(xué)中，讓學(xué)生自行拿鉛筆試著畫出詞語，再進(jìn)行朗讀。朗讀時(shí)，做到不拖腔拉調(diào)，語速略快。

（三）讀句停頓

不管標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，句末停頓時(shí)間相等和固定一種語氣地讀，也是唱讀的特征。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出不同的停頓時(shí)間和語氣。如在讀部編教材一年級(jí)上冊“g k h ”中的韻文時(shí)，先向?qū)W生講清逗號(hào)、句號(hào)停頓的長短，再引導(dǎo)其讀拼音句：“小溪流說話，（見到逗號(hào)心里數(shù)一）嘩嘩，（見到逗號(hào)心里數(shù)一）嘩嘩?！保ㄒ姷骄涮?hào)心里數(shù)二）再接著往下讀。

二、讀得流利、有節(jié)奏

為了避免學(xué)生讀書時(shí)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴，或者用一個(gè)節(jié)奏、一個(gè)調(diào)子、呆板無味的現(xiàn)象，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀得流利、有節(jié)奏的訓(xùn)練，主要是從兩方面下功夫。

（一）長句、古詩的分節(jié)

課文中長句子的讀法對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。如果不加指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)“讀到哪兒算哪兒，換一口氣接著讀”。所以，教師對(duì)長句子的朗讀要做細(xì)致的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)后再讀。如部編教材一年級(jí)上冊《小松鼠找花生》：大樹/旁邊的/地里/種了/許多/花生。

古詩呢，朗讀時(shí)同樣需要分節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤缴约油ｎD，讀出古詩的節(jié)奏與韻味。如部編教材一年級(jí)下冊《靜夜思》：

床前/明月/光，

疑是/地上/霜。

舉頭/望/明月，

低頭/思/故鄉(xiāng)。

學(xué)生經(jīng)過分節(jié)訓(xùn)練，見到長句、古詩就能正確、流利地朗讀了。

（二）語調(diào)、重音的指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生，不能根據(jù)句子、文章的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情的需要來安排語調(diào)的變化、讀出邏輯重音，不論什么句子、什么文章，均用平調(diào)來讀。因此，教師在教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生思維，理解句子、文章的意思，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出語調(diào)和重音。如部編教材一年級(jí)下冊《棉花姑娘》：朗讀“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！睍r(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考“你從哪兒知道棉花姑娘的病好了？你覺得哪幾個(gè)詞語用得好？”學(xué)生很快就找出“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并很容易地明白了這兩個(gè)詞讓句子變得美美的，要讀得重些。通過指導(dǎo)，學(xué)生讀出了正確的語調(diào)和重音。同時(shí)，也加深了對(duì)句子的理解。

三、讀得響亮、有感情

在正確、流利地朗讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步提高朗讀的質(zhì)量，就必須做到有感情地朗讀。為了達(dá)到這一目的，我是這樣做的。

（一）重視教師的范讀

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，教師聲情并茂、有聲有色地范讀，能把學(xué)生帶入特定的情境中去，使學(xué)生在跟讀中領(lǐng)會(huì)文意、展開想象，體驗(yàn)情感。如部編教材一年級(jí)上冊《項(xiàng)鏈》一文，語句輕松活潑、文字清新優(yōu)美，讀起來朗朗上口。我通過范讀，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，感受到了作者對(duì)大海的喜愛之情，讀出了應(yīng)有的語氣。

（二）采用各種朗讀形式

課堂上，學(xué)生朗讀的方式是靈活多樣的，有齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、表演讀、賽讀、輪讀、合作讀等等。采用不同的朗讀方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀方式要因文因生而異，還以一年級(jí)部編教材為例，一般來說，人物對(duì)話多的課文，宜采用分角色讀，如《四季》；描寫景物的課文，宜采用輕聲讀，如《秋天》；情節(jié)生動(dòng)的課文，宜采用表演讀，如《動(dòng)物王國開大會(huì)》；為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，宜采用賽讀，如《妞妞趕?！贰？傊?，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

我相信，只要在閱讀教學(xué)中有效地落實(shí)第一學(xué)段朗讀的教學(xué)目標(biāo)，就一定能提早把學(xué)生引入最優(yōu)美的朗讀境界。

（編輯：郭恒）