張文菲

【摘要】一年級識字作為低段語文教學的重中之重，如將其看作一道美食，則要引導學生進行“細嚼慢咽”式識字，“細嚼”體現(xiàn)在初識生字上導入生字的方式和方法上，“慢咽”體現(xiàn)在鞏固生字和復習結構上，兩個方面同時進行為使得孩子們更好地識記住生字而努力。

【關鍵詞】識字；細嚼；慢咽；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一年級置于小學語文教學階段中的一個特殊點，作為銜接幼小的橋梁，看似簡簡單單，實則難上加難。首先對于無基礎的孩子而言，識字其實很難的。因此，需要將“細嚼慢咽”融入孩子們的學習習慣之中，將一個個生字當作良師益友，以此識好字打好基礎。

正所謂，“雪沫乳花浮午盞，蓼茸高筍試春盤。人間有味是清歡?！币淮嗡銤M意的課堂教學就如同為臺下的學生桌前放置一盤色香味俱全的餐肴，令人食指大動，恨不得撲上去大快朵頤。而一次不合格的課堂則如同一盤粗制濫造的菜肴，食之，味同嚼蠟。

初踏上這一尺方臺，尚不明白什么是“細嚼慢咽”，課文上得太快太急，對于底下困惑的眼神甚至有些不解，我說得很明白了，怎么會還沒有聽懂，甚至產生了對自己的疑惑。

教了將近一個學期，我才似乎恍然大悟。原來，一節(jié)課如同餐桌上的一盤菜肴，吃的時候不可狼吞虎咽，得“細嚼慢咽”才行。對于“細嚼”，則可體現(xiàn)在初識生字上的方式和方法上。對于低段識字教學而言，識字方式一般有幾種，我常使用的方式是，直接出示于多媒體頁面上，讓學生初認，先觀察這個字的偏旁和結構，再觀察這個字的右半部分，是否為曾經學過的，接著以右半部生字來估一估該字的讀音，再用組詞的方法理解生字的意思；或是讓學生在閱讀課文時找出不認識的字圈起來，然后集中出示于多媒體頁面上，更對于識記困難的生字在旁出示圖片幫助學生進行聯(lián)想理解，并以組詞的方式加深印象。

我在課堂中也曾猶豫搖擺于集中識字和隨文識字兩種方法之中，個人比較中意隨文識字，學習課文中生字時遇到這個生字時才對學生進行出示，同時讓學生對課文內某一個生字進行理解字義、組詞。但有時這樣也會打斷學生對原本課文結構的把握，出現(xiàn)銜接不上的問題，而在此，集中識字也就展現(xiàn)了它的好處，如《小公雞和小鴨子》一課中，有“也、他、地”三個生字散落在課文之中，將這三個形似字一同示于黑板上，先出示“也”字，再引入之前學過的“亻”單人旁，以及新課所授的“土”提土旁，理解兩個偏旁的含義，再將“他、地”二字出示，學生便能更清晰地理解加偏旁成新字的含義。

那么，究竟是集中識字，還是隨文識字？

這兩種識字方法仿佛是青菜蘿卜，看起來是任君挑選。實則可以從具體的課文中因文制宜，對于課文中生字較集中，或者前幾個生字正好屬于第一課時中所敲定的部分，在盡量不影響課文連貫性的前提下，則可采用隨文識字的方法。反之，當課文中生字較分散，可在閱讀前提前幫助學生理清字音字形，進行集中識字。創(chuàng)設了溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力。

其余情況，則是見仁見智。

除了識字要用的方法，我有個小想法，一年級語文識字從內容和形式上都十分類似于低段英語教學。其一，低段英語課堂主要為學記單詞，這和一年級語文生字的讀寫記有異曲同工之妙，更在課堂上把字詞運用于口語交際教學之中。其二，兩者受眾的群體都為初入新階段的新生，尚處于朦朦朧朧的過渡期，再簡單的字如果沒能孩子的心中形成概念也容易被他們忘記。

因此借鑒于英語課堂的所授方式，我有了對一年級課堂如何識字的構想：其一，低段英語課堂十分重視節(jié)奏感，教師可引導學生配合節(jié)奏讀記生詞，轉換入語文課堂中，一年級語文課堂也可利用生動的圖片、有趣的多媒體材料引導學生走進情境，利用強節(jié)奏的讀記游戲來識記生字。其二，低段英語課堂試圖啟發(fā)學生進行大膽的對話訓練，開啟學生的口語交際大門。轉換入語文課堂，一年級作為語文的啟蒙階段，也需留足時間將識字的成果用于學生表達自我以及鍛煉口語交際能力。因此不管是語文或者英語課堂都應該在輕松愉快的游戲般的課堂中學習識字的能力與口語交際的能力。

“嚼”好了，該 “咽”了?！奥省痹谧R字過程中體現(xiàn)在鞏固識字和復習相關結構之上。鞏固識字則體現(xiàn)在課本上設置的生字欄和生字格的運用之中，一課之中需要識記的生字，都在課文后單獨呈現(xiàn)。曾經我初拿課文時不知怎么去使用這兩個法寶，只當是練字而已。慢慢地通過半學期的實踐才發(fā)現(xiàn)，孩子們實際是不明白老師口中的復習是什么意思，而這時生字欄和生字格也就可以一展身手了。上完一課后，我會安排孩子的家庭作業(yè)是家長陪同孩子讀記生字欄中的生字，會認了之后請把拼音遮掉，再讀一讀。在學校晨讀時，孩子們將課文讀過一遍后，提醒他們讀兩遍生字欄，都會讀了就請到小組長處考一考，會讀了就到老師那蓋一個“你真棒”的小印章，表示通過，爭取每個學生都能對生字欄的認讀過關。

對于低段語文教學中的識字看似簡單，教學重心卻在于啟蒙，像一道餐前小菜，比起之后華麗的辭藻堆砌抑或是語文味的提升，顯得清香且嫩甜。并不華麗，卻是缺一不可，為的是將一個個字牢牢地刻在孩子的心中。一道語文識字美味，只有輕動蜜齒細嚼慢咽之下才能品到那份甘甜。

對于低段語文課堂而言，識字寫字占據(jù)著尤為重要的位置，在《全日制義務教育語文課程標準》中對于第一學段的要求提出了喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此更重要的是引導孩子熱愛祖國語言文字，對于識字充滿熱情，因此“細嚼慢咽”、循序漸進將起著尤為重要的作用。

（編輯：龍賢東）