張軍

農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量明顯低于城市，這是因?yàn)檗r(nóng)村英語課堂人數(shù)眾多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生差異越發(fā)明顯，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。后進(jìn)生因?yàn)橛⒄Z知識(shí)難度的不斷提升，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心，使得他們很難跟上英語教學(xué)節(jié)奏，教師要從農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助彌補(bǔ)這些差異，使得學(xué)生一起進(jìn)步，共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式打破了固有的教學(xué)模式，利用有限的教學(xué)資源拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)途徑，在短時(shí)間內(nèi)融入課堂，通過合作發(fā)現(xiàn)英語的魅力，進(jìn)而激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生都能打好英語基礎(chǔ)。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在課堂中有效使用小組合作學(xué)習(xí)模式。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)是為學(xué)生講解理論知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，沒有為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致他們?cè)诳菰锓ξ兜恼n堂氛圍中慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，兩極分化的問題也不會(huì)得到解決，不利于下階段教學(xué)的有效開展。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確現(xiàn)階段課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式使用的重要性，對(duì)課堂教學(xué)模式做出改變，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)途徑，為農(nóng)村學(xué)生掃清未來英語學(xué)習(xí)道路上的障礙。

教師在初中英語課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生講解理論內(nèi)容的同時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為他們指明合作學(xué)習(xí)的方向，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師要盡可能減少課堂對(duì)學(xué)生英語思維的限制，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣才能在合作過程中有效交流想法，產(chǎn)生思維碰撞，對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。教師也要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)了解每個(gè)小組的合作情況，對(duì)課堂教學(xué)做出調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如在進(jìn)行《Im watching TV》這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位在小組合作模式使用過程中的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我會(huì)讓學(xué)生初步了解本單元涉及的生詞和句型等等，將他們的注意力吸引到課堂中。接著我要求學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)的方式自主探究本單元包含的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法使用方法，為他們提供自由和諧的課堂氛圍，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)積極性被明顯激發(fā)，主動(dòng)投入精力去鉆研教材內(nèi)容，同時(shí)我也會(huì)根據(jù)每個(gè)小組合作中出現(xiàn)的問題給出相應(yīng)建議，幫助提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最終大部分小組都能通過合作的方式完成語法探究任務(wù)，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。正確的教學(xué)觀念是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)有明顯作用。

2. 創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)情境

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)代信息技術(shù)的影響，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學(xué)效果的方式，情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被越來越多的教育工作者應(yīng)用，它能以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，在降低了知識(shí)點(diǎn)理解難度的同時(shí)也增加了課堂趣味性，幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式使用過程中要重視情境教學(xué)法的使用，為學(xué)生構(gòu)建高效的合作情境，幫助提高合作效果，讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)得到發(fā)展。

合作情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對(duì)應(yīng)的作用也會(huì)有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘英語知識(shí)點(diǎn)和生活之間的聯(lián)系，用適當(dāng)?shù)乃夭恼故驹趯W(xué)生面前，使得課堂充滿生活氣息，將學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)積極性提升一個(gè)檔次;又如問題情境，教師能將英語重難點(diǎn)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式解決問題，進(jìn)一步提高知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力。教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生提供高效的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如在進(jìn)行《Where did you go on vacation？》這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化情境幫助提高小組合作學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)開始，我會(huì)先使用投影為學(xué)生展示一些生活中常見的美景，初步構(gòu)建生活化情境。接著我會(huì)帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，幫助打好基礎(chǔ)，然后我要求學(xué)生以小組為單位，模擬對(duì)話，主題“Where will you go on vacation？”在生活化情境中學(xué)生合作態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動(dòng)和小組成員進(jìn)行交流，產(chǎn)生英語思維的碰撞，合作效率提升明顯，很好地體現(xiàn)了生活化情境對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。良好的情境為學(xué)生提供了多樣化小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助完善了英語綜合素養(yǎng)。

3. 完善小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村初中的教學(xué)資源十分有限，因此教師要盡可能將這些資源利用起來，幫助提高教學(xué)質(zhì)量，這也是跟上城市初中教學(xué)步伐的保證。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的提升有很大影響，它能根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓他們及時(shí)做出調(diào)整，保證下階段不會(huì)出現(xiàn)類似問題。

教師在小組評(píng)價(jià)時(shí)不能局限于單一的評(píng)價(jià)方式，而是應(yīng)該將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)資源效果最大化，使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加順利，有效提高對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，彌補(bǔ)能力上的不足。

教師要不斷優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學(xué)模式，有效使用小組合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高未來他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：山東省蘭陵縣新興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）