隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，文化全球化的進程也在不斷加快，對于教育體制改革和全民素質(zhì)教育的重視程度越來越高，尤其體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)工作中。因此，本文主要從英語閱讀教學(xué)的基本方法入手，在此基礎(chǔ)上對其具體的細(xì)節(jié)進行系統(tǒng)的論述，從而更好地提高學(xué)生的英語閱讀水平。

1. 英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式

以死記硬背為主要特點，強調(diào)教師的“教”漠視學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用起到了“根本性作用”，然而在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)過程中，我們可以看到更多是學(xué)校通過占用音體美課程的時間來進行英語的學(xué)習(xí)，通過一味地生拉硬套和死記硬背來保證學(xué)生的知識點記憶，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和焦慮情緒，大大磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時，作業(yè)的完成偏向于敷衍應(yīng)付，沒有將所學(xué)的知識正在吃透吃懂，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率不夠高。

1.2教學(xué)內(nèi)容

以課本為主要依托，重復(fù)性書寫和記憶，漠視對英語口語和實際應(yīng)用，導(dǎo)致“啞巴英語”。教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)理論為主，多為填鴨式的死記硬背， 施行嚴(yán)格穩(wěn)定的課堂組織形式，教師是教學(xué)主體，以傳授知識為任務(wù)， 以教授為中心， 強調(diào)應(yīng)試教育和內(nèi)容記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)付考試而非真正地為了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。教學(xué)內(nèi)容大多枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

1.3師生主體關(guān)系

教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，與學(xué)生形成鮮明的上下級對比，以教師的理論技能進行強硬施加，學(xué)生被動接受為方式，學(xué)生的主體地位缺失。以近年來頻發(fā)的教師體罰學(xué)生為例，就是將學(xué)生置于課堂的底層地位，教師和學(xué)生難以在一個層面上平等地進行溝通，這也導(dǎo)致了學(xué)生有問題不敢問。

2. 提高英語閱讀能力的應(yīng)用策略

2.1閱讀具有趣味性的英文名著

2.1.1有利于詞匯量的積累

閱讀全英文名著是一個積攢詞匯量的過程。以《哈利波特》系列書為例，全書粗算下來一共110萬個單詞，其中不重復(fù)的單詞1.3萬個。這個數(shù)字乍一聽不大，但先不提將這些單詞靈活地運用在寫作和口語中；只是達(dá)到認(rèn)識，看見就能準(zhǔn)確反映出這個詞在說什么的水平，還是需要費一些功夫的。閱讀就是最好的逐漸積累詞匯量的方式，雖然慢，但是絕對更扎實。因為這些詞匯是貫穿在文學(xué)作品中被我們認(rèn)識的，所以我們在再認(rèn)的時候印象會更深一些。更重要的是，這是在語境中認(rèn)識單詞，和生背單詞有本質(zhì)的區(qū)別。

2.1.2有利于對英文小說寫作方式的熟悉

相信大家都有體會，小學(xué)初中接觸的英文都是課文，猛地開始看英文小說，就算單詞認(rèn)識，但是還是有些障礙。這就好比普通人讀不懂（或者不愛看）中文的歷史論文，雖然文字都認(rèn)識，但是有文風(fēng)上有很大區(qū)別，可是讀歷史小說就完全是另外一回事了。這是因為將單一的詞匯運用到實際的口語化或者書面化文章中來，就會形成一種獨具特色的表達(dá)方式，我們也可以稱之為“語感”。比如說，英文中It rains dogs and cats翻譯過來就是“傾盆大雨”，如果直譯的話顯然是不對的，這種積累不可能來自于課堂學(xué)習(xí)，只能依靠我們進行大量的英文名著閱讀。

2.2建立學(xué)生本位制，增強師生互動交流

增加課堂中與教師的互動時間，多提問、多了解，加強學(xué)生自身的參與意識。學(xué)生和教師在課堂上除了理論知識的學(xué)習(xí)，更多的是進行互動交流。建立合作探究學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生小組組長進行職責(zé)分工，提升組員間的合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生為了團隊榮譽進行互助性學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到難點問題的時候不是寄希望于教師和家長，而是第一時間通過小組討論進行研究，把教師的幫助置于輔助地位，將干巴巴的語法知識運用到實際中來，實現(xiàn)記憶的長久性和穩(wěn)定性；將PPT、情景模擬、手抄報等作業(yè)通過學(xué)習(xí)小組共同完成；同時組員之間形成結(jié)對幫扶，對于英語薄弱環(huán)節(jié)和不了解的系統(tǒng)語法知識實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)共同進步。

3. 結(jié)束語

閱讀其實是一個很復(fù)雜的技能，尤其是英語閱讀，作為我們的第二語言并不能廣泛地被應(yīng)用到實際的生活中來。閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為門檻最低、收益最大。你不需要有良好的聽力、不需要克服當(dāng)眾發(fā)言的恐懼、不需要清晰的邏輯文思如泉涌，你只需要去閱讀，就會有收獲。

陳倩倩. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2015.

作者簡介：田麗娜（1977-），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

（作者單位：山東省桓臺縣世紀(jì)中學(xué)）