任鵬程

口語教學是小學英語教學的重要組成部分之一，因此，作為英語教師必須要重視口語教學，提高學生口語能力。本文結合自身多年實踐教學經驗，提出幾點有效的教學策略，僅供大家參考。

1. 鼓勵學生課上開口說英語

現(xiàn)行的小學英語教材中，包含大量貼近學生生活實際的內容，不但形式多樣，而且豐富多彩，教師要充分利用教材中的各種生活素材，引導學生開口說英語。例如，在教學“What is this？”這一句式時，教師可以圍繞小學生喜歡動物的年齡特點，引用動物圖片、掛圖、玩具等實物，對學生進行循序漸進的教學。首先，由教師用英語進行示范，說出每一種小動物的名稱，讓學生根據(jù)教師的示范進行簡短的對話；然后給學生留出充足的時間，讓學生自由發(fā)揮，抒發(fā)自己的心中所想。在這一過程中，值得注意的是，說的過程應從易到難、循序漸進，不能急于求成，教師要多多采用鼓勵性的語言激勵學生，讓學生感受到教師的信任和關注，從而邁出口語學習的第一步。當學生取得點滴進步時，教師要及時給予肯定和表揚，如果學生出現(xiàn)錯誤，不要橫加指責，更不能嘲笑諷刺，而是坦然面對，并幫助學生找出錯誤根源，找到正確的解決方法，并給予合理的幫助，顧及學生的自尊心。

2. 用模仿訓練提高口語能力

小學生學習英語應先從“dialogue（對話）”模仿開始，通過大量的模仿練習，培養(yǎng)學生良好語感，提高學生的口語表達能力。教師可以利用早讀時間讓學生“仿讀”大量英語類文章，然后進行“仿說”訓練，通過仿說可以有效活躍課堂氛圍，充分調動學生“說英語”的積極性，促進學生對英語課文內容的理解，最終提高學生熟練表達自我的目的。首先，鼓勵學生模仿“dialogue”，強化意義性的練習，培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力；其次，教師要善于創(chuàng)設真實生動的教學情境，采用Do a survey、guessing game等方式加強語言操練。值得注意的是，“仿說”與單純的對話練習有所區(qū)別，要求學生在熟練掌握對話內容的基礎上，融入自己的表演技能，此外，教師應教會學生一些表演技巧，如：一個人高興時應怎樣表達？焦慮時應呈現(xiàn)怎樣的表情？憤怒時應怎樣表達？等等，只有充分激發(fā)學生的“仿說”興趣，才能演繹出最為真實的效果，從而達到預期目標。

3. 用直觀教具加強口語訓練

在小學英語教學中，利用“passage”進行口語訓練是提高學生口語能力的重要方法，尤其是小學高年級英語課堂上，教師可以引入圖片、掛圖、多媒體等多種方式，結合故事、猜謎、復述、對話等多元化方法訓練學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生良好的英語思維意識。例如，教師可以在黑板上畫出思維路線圖，讓學生根據(jù)板書上呈現(xiàn)的關鍵詞進行口語復述。傳統(tǒng)的復述教學，往往都是呆板機械的，相當于背誦課文，教師可以改進這種方式，在黑板上給出幾個關鍵詞或者畫出路線圖，讓學生根據(jù)提示復述小短文，不需要按照課文內容一字不差的復述，完全可以融入自己的思維，用自己的表達方式進行復述，但是總體順序與原文基本一致。例如：課文內容是第三人稱，學生可以將其改成第一人稱，換個角度看問題，就會有不同的內容。在這個過程中不僅鍛煉了學生的口語水平，而且也提高了學生的英語思維能力。

4. 尊重學生個性化差異評價

在以往的教學中，由于受設備和條件的限制，我們并不太重視口語的測試，即使有些教師意識到了這一點，也積極采取了一些措施，嘗試著增設口語考查測試，但效果卻差強人意，無論是評價效度和信度的準確性都無法得到保障，所以口語測試也就不了了之了。其實究其原因還是因為教師忽視了學生個體的差異性，使口語測試變成了背書的第二形式，效果可想而知。所以我們的要采用多種評價相結合的評價方式，注重評價差異性，非正式評估和正式評估相結合，觀察學生的平時表現(xiàn)，根據(jù)學生的問答狀況給學生適當?shù)脑u價，讓學生意識到自己的不足，認清自己的優(yōu)勢，從而給學生更多學生的機會，激發(fā)學生自主學習的積極性。另外，當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師不能一味地指責學生，而要將目光放到學生的長處上，關注學生取得的進步，從而調動學生開口講英語的欲望和動力，讓學生逐漸愛上英語，促進學生口語技能可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)英語口語教學的目標。

總之，在小學英語教學中，作為教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的口語興趣，提高學生的英語思維能力，通過多樣化實踐活動，引導學生大膽表達，不斷豐富學生的語言鍛煉機會，提高學生的口語水平。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中心小學）